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談小學生英語閱讀教學中的活動設(shè)計
談小學生英語閱讀教學中的活動設(shè)計
謝 群
一、引言
當前，小學英語閱讀漸漸被重視起來，但是，小學生詞匯量少，文法又不甚了解，如何閱讀？因此，盡管一些英語教師已經(jīng)開設(shè)英語閱讀教學課，但也只著重在學詞匯，講語法，做練習上，而對于學生閱讀能力的培養(yǎng)卻比較困惑。而這樣單調(diào)、枯燥、乏味的閱讀活動只會讓活潑天真的小學生失去英語閱讀的興趣�！芭d趣是最好的老師�！迸d趣作為一種非智力因素并不像智力水平、認知方式那樣直接作用于認識過程，但它對學習者的潛能的挖掘和創(chuàng)造性的發(fā)揮有重大影響。因此，我們必須在英語教學中千方百計激發(fā)并保持孩子們天生的閱讀興趣和好奇心，這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀能力的根本保證。
《英語課程標準》明確指出，英語課程“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑”、“倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生裝在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”。筆者就平時的教學所用、所得、所思，在此談?wù)勅绾卧O(shè)計閱讀過程中的各個環(huán)環(huán)相扣的小活動，并指導學生圓滿完成這些活動，從而激發(fā)學生英語閱讀的興趣，提高英語閱讀能力。
二、閱讀教學中的活動設(shè)計
活動，是更新教學觀念，開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要哲學支撐點�；顒邮寝D(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵。在小學英語閱讀教學中，對于活動的設(shè)計尤為重要。筆者平時在英語閱讀教學中對活動的設(shè)計分為三個階段：閱讀前活動設(shè)計、閱讀中活動設(shè)計及閱讀后活動設(shè)計。
1、閱讀前活動設(shè)計
在此階段的主要目的是：1、激發(fā)學生閱讀的動機；2、使學生在盡可能短的時間內(nèi)了解所要閱讀材料有關(guān)的信息及背景知識；3、引出話題；4、為進一步閱讀掃清語言障礙。
根據(jù)這個階段的目的可設(shè)計兩個主要活動，如：
（1）小組討論引出話題。教師可以提供一些背景知識，再給每小組學生一分鐘時間讓他們說出知道的所有與材料信息，然后，預測自己可能讀到的內(nèi)容。這樣，給學生想象的空間，但又不是憑空想象，而是根據(jù)背景有依據(jù)地發(fā)散想象，既可以培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力，又激發(fā)了學生閱讀的興趣。使學生急于閱讀以便驗證自己的猜測。
（2）小組學習新詞。小組學生自學或在教師的指導下學習閱讀材料中一些關(guān)鍵性的新詞。當然不用逐個學習，只是學習一些會影響學生理解閱讀材料的新詞，主要為了照顧一些英語基礎(chǔ)薄弱的學生的閱讀。
2、閱讀中活動設(shè)計
在此階段以學生閱讀為主，一定要留給學生足夠的閱讀時間，所設(shè)計的活動的目的是訓練學生的閱讀技能。
設(shè)計活動有：
（1）小組內(nèi)比賽誰讀得既認真又快速。既要讓學生養(yǎng)成認真閱讀又要培養(yǎng)學生快速閱讀能力。由于小學生年齡特點所決定，學生集中注意力的時間較短，特別是要完全在自我控制的情況下，閱讀超出自己詞匯范圍，稍稍有點難度的材料，長時間保持專心致志地閱讀是比較困難的，如果采取比賽形式進行閱讀，可以提高學生閱讀的積極性，還可以培養(yǎng)學生的合作能力。
（2）小組內(nèi)比賽找keywords。 通過這一活動，可以幫助學生理解閱讀材料，了解文章的大意。
（3）比賽猜測詞義。有意識培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測新詞詞義的能力，這也是一項重要的閱讀技能。
（4）比賽查字典。對于一些無法猜測的新詞，鼓勵學生查字典，特別是英語基礎(chǔ)薄弱的學生，英語詞匯量很少，通過字典的幫助，減少了閱讀的困難，當然不讓學生養(yǎng)成依賴字典閱讀。這就要注意選材合理，過于簡單就起不到閱讀訓練的作用，難度過大，容易讓學生有強烈的挫折感，就會失去閱讀的興趣。
（5）做一些有關(guān)理解詞的活動（如畫圖、著色、剪貼、制作食品或游戲）。進一步幫助學生理解新詞，并且通過活動或游戲讓學生在快樂中不知不覺地掌握了新詞的用法，教會學生大量積累新詞。
（6）如果閱讀材料是故事、敘事類文章，可以讓學生找出時間、地點、人物、活動，培養(yǎng)學生捕捉具體信息的能力。
（7）理解文章，概括大意�？梢酝ㄟ^回答問題、判斷句子、排列關(guān)鍵句、根據(jù)故事給圖排序、圖配句、復述文章等各種不同形式的活動設(shè)計來檢查學生對文章的理解情況。
3、閱讀后活動設(shè)計
這階段的目的有兩個：一是根據(jù)閱讀內(nèi)容所進行的各種思維活動；二是鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系。
活動可有：
（1）小組之間相互學習討論閱讀方法，參與自我及相互閱讀評價。學會評價就是學會學習，學會交往，學會運用語言。比比哪組閱讀方法更有效，談?wù)勯喿x體會，也可以書面調(diào)查形式來進行。把學生通過閱讀所形成的體驗與思考發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展示出來，有針對性地提供給集體分析、比較與評價，學生在參與學習，參與評價的過程中，促進了學生對語言的積累與運用，也培養(yǎng)了學習的判斷、選擇和處理語言信息的能力。
（2）角色扮演。根據(jù)小學生年齡特點，他們喜歡也善于模仿，讓學生根據(jù)文章情節(jié)進行表演，這樣既能加深對文章的理解，也能使學生的口頭表能力，表演能力得到及時訓練，促進學生積極運用語言，體驗閱讀價值。
（3）模仿寫作，續(xù)寫故事。任務(wù)的設(shè)計不應(yīng)該僅局限于課本教學，還要延伸到課本之外的學習和生活之中。學生在掌握知識的過程中，必須提高運用知識的能力。在大量的英語語言信息輸入下，必須通過大量的語言輸出——“說”和“寫”來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。通過模仿閱讀到的文章寫出類似的作品，可以將學生原本朦朧的思想、情感、感受、體驗明晰化。通過續(xù)寫故事，使學生的寫作水平得到提高，也促進了學生的想象能力。
三、實施成效
筆者連續(xù)三年在所任班級的英語教學中，有意識地、循序漸進地開展英語閱讀教學，并且按照上述的三個階段進行設(shè)計，已初顯成效。大部分學生的英語閱讀能力已有明顯提高。一部分尖子生非常喜歡閱讀，在課外能主動選擇適宜材料自覺進行閱讀；中等的學生也能在課堂上愉快地完成閱讀任務(wù)；學生有困難的學生也能使他們不再害怕閱讀，不再逃避閱讀，能夠靜下心來愿意去閱讀。這也進一步證實了在英語閱讀教學中設(shè)計多樣化的活動是非常有效而又可以提高學生的閱讀能力的。
四、結(jié)束語
小學英語閱讀教學已經(jīng)從低年級閱讀單詞開始實施了，教師不僅要指導學生有目的、有計劃地進行閱讀訓練，向?qū)W生傳授語言知識和閱讀技巧，幫助學生掌握方法，更需要時時反思教學方法，不斷調(diào)整教學策略，設(shè)計各式各樣的新穎的可操作的閱讀活動。
參考文獻：
①魯宗干 《小學英語教師手冊》 廣東教育出版社2001年4月
②王才仁 《英語教學交際論》 廣西教育出版社1998年5月
③沈琴 “任務(wù)型語言教學模式在高中英語閱讀課中的應(yīng)用” 《中小學英語教學與研究》 2004年3月
④Sarah Phillips Young Learners 牛津大學出版社2001年6月
此文發(fā)表在《廣州教學研究》2006年第4期
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