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談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)
談小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)
謝 群
一、引言
當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀漸漸被重視起來，但是，小學(xué)生詞匯量少，文法又不甚了解，如何閱讀？因此，盡管一些英語(yǔ)教師已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，但也只著重在學(xué)詞匯，講語(yǔ)法，做練習(xí)上，而對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻比較困惑。而這樣單調(diào)、枯燥、乏味的閱讀活動(dòng)只會(huì)讓活潑天真的小學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀的興趣。“興趣是最好的老師。”興趣作為一種非智力因素并不像智力水平、認(rèn)知方式那樣直接作用于認(rèn)識(shí)過程，但它對(duì)學(xué)習(xí)者的潛能的挖掘和創(chuàng)造性的發(fā)揮有重大影響。因此，我們必須在英語(yǔ)教學(xué)中千方百計(jì)激發(fā)并保持孩子們天生的閱讀興趣和好奇心，這是順利開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)、有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的根本保證。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)課程“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”、“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生裝在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。筆者就平時(shí)的教學(xué)所用、所得、所思，在此談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)閱讀過程中的各個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生圓滿完成這些活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)，是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要哲學(xué)支撐點(diǎn)�；顒�(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為重要。筆者平時(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)及閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1、閱讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)
在此階段的主要目的是：1、激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)；2、使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)了解所要閱讀材料有關(guān)的信息及背景知識(shí)；3、引出話題；4、為進(jìn)一步閱讀掃清語(yǔ)言障礙。
根據(jù)這個(gè)階段的目的可設(shè)計(jì)兩個(gè)主要活動(dòng)，如：
（1）小組討論引出話題。教師可以提供一些背景知識(shí)，再給每小組學(xué)生一分鐘時(shí)間讓他們說出知道的所有與材料信息，然后，預(yù)測(cè)自己可能讀到的內(nèi)容。這樣，給學(xué)生想象的空間，但又不是憑空想象，而是根據(jù)背景有依據(jù)地發(fā)散想象，既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。使學(xué)生急于閱讀以便驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
（2）小組學(xué)習(xí)新詞。小組學(xué)生自學(xué)或在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)閱讀材料中一些關(guān)鍵性的新詞。當(dāng)然不用逐個(gè)學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)一些會(huì)影響學(xué)生理解閱讀材料的新詞，主要為了照顧一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的閱讀。
2、閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)
在此階段以學(xué)生閱讀為主，一定要留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。
設(shè)計(jì)活動(dòng)有：
（1）小組內(nèi)比賽誰(shuí)讀得既認(rèn)真又快速。既要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀又要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)所決定，學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，特別是要完全在自我控制的情況下，閱讀超出自己詞匯范圍，稍稍有點(diǎn)難度的材料，長(zhǎng)時(shí)間保持專心致志地閱讀是比較困難的，如果采取比賽形式進(jìn)行閱讀，可以提高學(xué)生閱讀的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
（2）小組內(nèi)比賽找keywords。 通過這一活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解閱讀材料，了解文章的大意。
（3）比賽猜測(cè)詞義。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)新詞詞義的能力，這也是一項(xiàng)重要的閱讀技能。
（4）比賽查字典。對(duì)于一些無法猜測(cè)的新詞，鼓勵(lì)學(xué)生查字典，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，英語(yǔ)詞匯量很少，通過字典的幫助，減少了閱讀的困難，當(dāng)然不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴字典閱讀。這就要注意選材合理，過于簡(jiǎn)單就起不到閱讀訓(xùn)練的作用，難度過大，容易讓學(xué)生有強(qiáng)烈的挫折感，就會(huì)失去閱讀的興趣。
（5）做一些有關(guān)理解詞的活動(dòng)（如畫圖、著色、剪貼、制作食品或游戲）。進(jìn)一步幫助學(xué)生理解新詞，并且通過活動(dòng)或游戲讓學(xué)生在快樂中不知不覺地掌握了新詞的用法，教會(huì)學(xué)生大量積累新詞。
（6）如果閱讀材料是故事、敘事類文章，可以讓學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息的能力。
（7）理解文章，概括大意�？梢酝ㄟ^回答問題、判斷句子、排列關(guān)鍵句、根據(jù)故事給圖排序、圖配句、復(fù)述文章等各種不同形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)來檢查學(xué)生對(duì)文章的理解情況。
3、閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)
這階段的目的有兩個(gè)：一是根據(jù)閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的各種思維活動(dòng)；二是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。
活動(dòng)可有：
（1）小組之間相互學(xué)習(xí)討論閱讀方法，參與自我及相互閱讀評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。比比哪組閱讀方法更有效，談?wù)勯喿x體會(huì)，也可以書面調(diào)查形式來進(jìn)行。把學(xué)生通過閱讀所形成的體驗(yàn)與思考發(fā)現(xiàn)的結(jié)果展示出來，有針對(duì)性地提供給集體分析、比較與評(píng)價(jià)，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)，參與評(píng)價(jià)的過程中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的判斷、選擇和處理語(yǔ)言信息的能力。
（2）角色扮演。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們喜歡也善于模仿，讓學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)進(jìn)行表演，這樣既能加深對(duì)文章的理解，也能使學(xué)生的口頭表能力，表演能力得到及時(shí)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)閱讀價(jià)值。
（3）模仿寫作，續(xù)寫故事。任務(wù)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅局限于課本教學(xué)，還要延伸到課本之外的學(xué)習(xí)和生活之中。學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，必須提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在大量的英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入下，必須通過大量的語(yǔ)言輸出——“說”和“寫”來檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。通過模仿閱讀到的文章寫出類似的作品，可以將學(xué)生原本朦朧的思想、情感、感受、體驗(yàn)明晰化。通過續(xù)寫故事，使學(xué)生的寫作水平得到提高，也促進(jìn)了學(xué)生的想象能力。
三、實(shí)施成效
筆者連續(xù)三年在所任班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且按照上述的三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，已初顯成效。大部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已有明顯提高。一部分尖子生非常喜歡閱讀，在課外能主動(dòng)選擇適宜材料自覺進(jìn)行閱讀；中等的學(xué)生也能在課堂上愉快地完成閱讀任務(wù)；學(xué)生有困難的學(xué)生也能使他們不再害怕閱讀，不再逃避閱讀，能夠靜下心來愿意去閱讀。這也進(jìn)一步證實(shí)了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)是非常有效而又可以提高學(xué)生的閱讀能力的。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)從低年級(jí)閱讀單詞開始實(shí)施了，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握方法，更需要時(shí)時(shí)反思教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)各式各樣的新穎的可操作的閱讀活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
①魯宗干 《小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》 廣東教育出版社2001年4月
②王才仁 《英語(yǔ)教學(xué)交際論》 廣西教育出版社1998年5月
③沈琴 “任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》 2004年3月
④Sarah Phillips Young Learners 牛津大學(xué)出版社2001年6月
此文發(fā)表在《廣州教學(xué)研究》2006年第4期
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