主體性作文教學設計策略初探

主體性作文教學設計策略初探
江陰市祝塘中學    魏秀華

中學主體教育實驗（中學JIP實驗）理論認為：未來專門人才與勞動者應具備自強奮斗、自力學習、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展六個方面的意識與能力。其實驗目標是提高每一個學生整體意義上的學習質(zhì)量，即提高包括思想道德品質(zhì)、學習能力與成績、衛(wèi)生保健能力與體能、審美情趣與能力、勞動習慣與技能、心理品質(zhì)與個性發(fā)展等方面在內(nèi)的學生素質(zhì)的集合體。①江蘇省“主體性作文教學”課題正是建構在這一理論之上的實驗，它從主體建構的角度對寫作教學進行了全新的理性的審視和操作。我有幸參加了這一實驗，幾年來，我深切地領悟到，讓學生成為寫作主體的關鍵在于教師的主導，即教師的作文教學設計。在此，我把自己在設計中的粗淺認識形諸文字，愿與同行商榷。
 主體性作文教學是以“主體參與、分層指導、及時反饋和激勵評價”為前提的，因此，在寫作訓練中，從激發(fā)興趣到反饋評價都應有具體設計策略，我認為從寫作教學的途徑和過程來看，語文教師應具備以下設計策略。
一 情境設計策略
  列寧說過“人類的一切活動都不能離開感情而存在。喜怒哀樂、愛憎、好惡，這種種感情活動組成了人類的精神世界。”我認為作文訓練的過程也是情感投入的過程，因為作文與做人密切相關。為此，教師在進行作文訓練時，應積極圍繞學生的情感設計具體情境，引導他們投入感情，使好之者滿懷摯愛，惡之者飽含激憤，有所求時充滿期待，有所憐時同情之心油然，有所思時深沉，有所悟時欣然。好的設計可以激發(fā)學生寫作興趣和欲望，使他們自覺主動地參與進來，成為寫作的主體。在設計情境時，我主要采用了觸發(fā)、誘發(fā)和激發(fā)三種策略。
1、觸發(fā)策略   即找準學生在生活中熱切關注的“熱點”，從而觸動他們的情感。實施這一策略的關鍵是教師要了解學生，適時而動。
案例1  《“軍訓”話題作文情境設計》
每年高一新生都要進行軍訓，對于學生來說軍訓生活是艱苦的又是快樂的，這是他們有生以來的第一次，也是一生中屈指可數(shù)的一次。我抓住軍訓剛結束的有利時機設計這樣一個作文情境。首先唱軍歌，用歌聲把他們帶回軍訓的記憶中。學生們很動情，因為那是他們親身體驗過的生活。他們唱《軍營綠花》，唱《咱當兵的人》，唱《十八歲》，唱《說句心里話》，在歌聲中，我從他們臉上讀出了兩個字——難忘。其次講故事，講軍訓中發(fā)生的事。有的人講趣事，有的人講苦事；有的人說自己，有的人說同學，有的人憶教官；有的人說站軍姿，有的人說練正步，有的人憶拉歌。這些事基本圍繞教官和學生展開，而話題收尾時他們往往提到與教官惜別的情形，情到深處，許多同學已眼含熱淚。然后我介紹了兩位軍人的事跡。一位是為救戰(zhàn)友以身撲手榴彈的蘇寧烈士，一位是98年抗洪英雄李向群烈士。滿懷激動和深情，我唱了電影《蘇寧》的主題曲“有人說你象一團火，誰能了解你的寂寞。匆匆地從東方升起，又悄悄的在西邊墜落�！�…太陽啊，太陽，請你告訴我，你這樣執(zhí)著究竟是為什么……”唱完后，我不失時機的說“同學們，請拿起你的筆，把你此時最懷念的人、最難忘的事、最想說的話，記下來、說出來�！贝舜巫魑模�雖然質(zhì)量上參差不齊，但篇篇透著真情實感，從這個意義來說，這次設計是成功的，它為今后學生在作文中說真話抒真情奠定了基礎。
2、 誘發(fā)策略   即設計時注重活躍學生的思維，促使他們?nèi)ニ伎�、探究，引發(fā)他們研究的興趣。語文的外延與生活等同，教師有意識地引導學生關注生活、關注社會、關注人類，可以擴大他們的視野，加深他們思維的深度，這對語文學習也大有裨益。
案例2  《對“9.11”事件的思考》
美國 “9.11”事件發(fā)生后，同學們議論紛紛。鑒于他們的一知半解，我搜集了大量材料，有美國與阿拉伯世界歷史上的沖突，有美國與恐怖主義斗爭的重大事件，還有阿富汗塔利班政權和本.拉丹的相關資料，引導他們思考以下問題：⑴恐怖分子襲擊美國有哪些必然因素？⑵塔利班對美國的軍事行動將持怎樣的態(tài)度？⑶美國在阿采取的打擊措施將對世界產(chǎn)生怎樣的影響，最終結果會怎樣？通過閱讀分析思考，同學們各抒己見，有些同學的文章很有見地。這次設計達到了引導他們關心時事的目的。
3、激發(fā)策略    即采用巧妙的藝術手段引導學生進入作文訓練的思維程序。在以往的寫作教學中，對寫作的一些概念和規(guī)則，我通常采用程序性知識學習設計，即先引導學生習得所教的概念和規(guī)則，然后設計一些練習，使這些習得的規(guī)則得到應用和鞏固。但在教學中，學生對這種學習興趣不大，表現(xiàn)出被動接受的狀態(tài)，于是我改變設計方案，變程序性知識學習為策略性知識學習，即“經(jīng)歷陳述性知識表征后，讓學生領悟到所要學習的策略是什么并能清晰陳述它。然后經(jīng)過變式練習，作為策略的規(guī)則轉(zhuǎn)化為程序性知識，并支配學習者的認知活動。最后，作為策略的規(guī)則能在廣泛的情景中應用或遷移。”②而在作文學習中知識固然是重要的，但更重要的是學習者的主觀情意，沒有主體的積極參與任何知識的習得都會困難重重。因此，藝術地激發(fā)學生習得知識就顯得尤為重要。
案例3   《描寫教學設計之一》
為了讓學生更直觀地知道描寫的主要內(nèi)容，如“描寫什么”“怎樣描寫”，我設計了這樣一個方案。首先呈現(xiàn)一個直觀的引導性材料——“電視詩歌散文”《記憶中的一位少女》，讓他們仔細觀察畫面中的景物、人物特征，解決“有什么”和“什么樣”兩個問題。其次讓學生用自己的語言概括描寫的概念、方法和注意事項。然后閱讀陳啟佑的《永遠的蝴蝶》，讓他們找出描寫的語句，并根據(jù)自己的想象設計成電視詩歌散文的形式。要求：注意前景和背景、遠景和近景、全景和局部的處理；注意景物的形狀、色彩和動靜變化；注意人物的肖像、神態(tài)和服飾的搭配等。這一設計，既解決了抽象的概念、規(guī)則的理解問題，又使作文課生動活潑，受到了學生的歡迎。
二 活動設計策略
葉圣陶先生在《拿起筆來之前》一文中說“寫文章這一件事，可以說難，也可以說不難……難不難決定在動筆之前的準備功夫怎樣”。這“準備功夫”指的就是寫作中的素材、思維和語言，它們主要來源于對生活的觀察、思考和積累�！叭旯�欲學詩，功夫在詩外”“胸中藏丘壑，筆下有奇觀”說的都是這個道理。也正因為此，指導學生在課外活動中觀察生活、感悟生活，就成了主體性作文教學設計的又一重要內(nèi)容。而要做到有計劃、有組織地開展好每一次活動，并收到事半功倍的效果，則需語文教師進行精心的策劃和設計。設計應遵循“主體參與”“動手操作”“品德教育”“成功體驗”“與人合作”“及時反饋”等主體性原則。2000年11月28日，我?guī)ьI寫作實驗班參觀了江陰市海江紗廠，并設計了方案。
案例4   《參觀海江紗廠設計簡案》
參觀目的 觀察生活   感悟生活   積累素材
觀前指導 1、 到工廠應觀察什么？
⑴看廠容 如廠標、廠房、布局、綠化、設備、宿舍等。
⑵知廠況 如發(fā)展歷史與趨勢、生產(chǎn)過程、產(chǎn)品銷售、經(jīng)濟效益等。
⑶解廠人 如工人收入、生活狀況、工作環(huán)境、工人情緒等。
2、 分組合作
⑴以小組為單位，針對“想知道什么”提出若干問題。
⑵組內(nèi)分工，解決“誰提問”“誰筆錄”等問題。
參觀過程 1、 參觀繅絲、抽絲、紡紗等車間和職工食堂宿舍。
2、 請廠長介紹工廠發(fā)展、產(chǎn)品銷售及經(jīng)濟效益情況。
3、 學生向廠長提問。
4、 學生到車間自由采訪并動手操作。
觀后交流 1、小組討論交流感想并記錄
⑴你感受最深的是什么？
⑵你發(fā)現(xiàn)了什么？
⑶你此時最想說的是什么？
2、各組在班級公開感想
組織成文 以小組為單位提交參觀報告，可以寫參觀記、觀后感、合理化建議等
這次活動，使學生從閉門造車的寫作模式中走了出來。有的人感慨于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展之快，有的人感動于女工長年在高溫下的勞作；有的人看到了科學化的管理，有的人看到了設備的落后；有的人體驗到技術嫻熟之重要，有的人發(fā)現(xiàn)了噪音濕熱對女工的困擾。更多的人體悟到父母的艱辛。而這些是在書本上找不到的。《面向21 世紀上海市中小學語文學科教育行動綱領》（2000~2010）明確指出：重新確定寫作教學的內(nèi)容。引導學生觀察生活、思考生活、感受生活、發(fā)現(xiàn)生活，提高他們的思想認識水平……確定新的教學策略，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的先進教育觀念。我想，讓學生在生活中學習寫作應該是最好的策略。
三 反省鞏固設計策略
現(xiàn)代認知心理學認為在學習過程中，“新建構的意義貯存于長時記憶中，需采取一定的策略來鞏固新知識意義的獲得�！薄胺词≌J知是策略性知識學習的關鍵，也是影響策略可遷移的重要因素。反省認知能力是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的，要經(jīng)歷一個逐步提高的過程。”③因此主體性作文教學設計還應當遵循“循序漸進”的原則，必須通過反復訓練、提升，才能實現(xiàn)寫作技能的掌握和運用。
案例5   《敘事作文設計序列》
在敘事作文寫作伊始，我發(fā)現(xiàn)學生在敘事時大都寫一件事，只有個別同學能夠?qū)憥准�，這就導致整體寫作水平不高——內(nèi)容單薄，敘述平淡。于是我設計了這樣一個序列：首先進行記一件事的訓練，文題始終不變。第一次寫作要求把事件按發(fā)展先后分成事前、事中、事后三個片段，力求完整；第二次寫作要求選取事中這一片段做重點描述；第三次要求將這一片段中最有感染力的細節(jié)挑選出來，并加以描述。其次進行“一線串珠”訓練。第一次要求寫同一活動范圍內(nèi)的三個人各一片段；第二次要求寫同一人不同側面的三個片段；第三次要求做到三個事件有詳有略。最后進行“瑣憶”式敘事訓練，要求用“點點滴滴上心頭”的方法寄情于事。這一序列符合由簡入繁、由易到難的認知規(guī)律，對于初學寫作的同學大有幫助。
應該說，這一系列的訓練不是簡單的重復，因為學生的認識在循環(huán)往復的過程中得到了提高每一次訓練都使他們相對地進入了高一級的程度。我認為寫作教學尤其要喚醒主體的反省意識，因為沒有反省就沒有提高。
四、激勵評價設計策略
“講評是寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是命題、指導、批改等工作的歸納、總結和提高是教師對學生寫作的評價和鑒定，也是提高學生寫作能力的重要手段，是教師對學生寫作實踐全面了解之后的又一次指導。”④因此語文教師應象重視作文指導設計一樣來重視講評設計。主體教育理論認為：評價應遵從“激勵評價”的原則，即堅持評價的教育性，堅持評價的民主性，堅持評價的有效性和堅持評價的情感性。⑤教師要使學生始終成為寫作的主體，就必需對作文講評進行精心的設計，設計中要有激勵，因為激勵是手段，更是主體參與的興奮劑。語文教師都會有這樣的經(jīng)歷——不經(jīng)意的一次范文示例會給作者以極大的鼓勵，會激發(fā)他（她）的寫作熱情和信心，甚至讓他（她）終身難忘。這就是成功體驗帶來的良性效果。
案例6  《一次贊賞的收獲》
在我教過的98級學生中，有一個叫繆雪華的男同學，他常年生病，本是97級休學生。由于身體的緣故，他很悲觀，在他的作文中經(jīng)常彌漫著死亡氣息，同學們覺得他很怪僻，都有意識地回避他。有一次，我在他的練筆本中發(fā)現(xiàn)了一篇散文詩，雖然仍充滿了絕望，但思緒很飄逸，于是，我鄭重地當眾朗讀了這篇習作并大加贊賞。這一舉動激發(fā)了他的寫作熱情，他經(jīng)常寫文章給我看。在一篇作文中有這樣一段文字：
老師，我該怎么稱呼你呢？一縷光線，在我最悲觀的時候散透心坎。一棵小草，讓我
你身上吸著春暉。一把鑰匙為我打開心靈的迷惘。
雖然我不能總現(xiàn)你昨日的微笑，但你在我心里磨輪，一轉(zhuǎn)，一轉(zhuǎn)，不停地盤旋著。
曾經(jīng)，失意的我，懊悔的我，恨天恨地。
自從，與你為師，一只黑板擦，擦去我心中的陳跡；一絲春風，填補我心靈的空白；一母淳情，把愛注入我血液中。
今天，你的熱心，你的真情，深深地留給了我。
將來，你將是我“回憶的靈魂”。

我不敢妄言我的每一個設計都是成功的，但教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話都會深深地影響我們的學生。也許師出無心，但學者有意，因此教師在設計課堂之余，更要設計自己。在大千世界之中，如何設計一個“為人師表”的你我當是我們這些為人師者更高境界的話題。

注：參考文獻
① 史根東主編  《主體教育概論》 科學教育出版社（1999/9）
② 皮連生主編  《教學設計——心理學的理論與技術》 高等教育出版社（2000/6）
③ 同②
④ 顧黃初主編   《作文訓練與作文評價》 江蘇教育出版社（1995/12）
⑤ 同①

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