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高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)方法初探
高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)方法初探語(yǔ)文組 劉嬙
開(kāi)設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛(ài)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)，最終達(dá)到讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語(yǔ)文閱讀課，每個(gè)星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文是閱讀的學(xué)科，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文其實(shí)就是對(duì)文本的初步閱讀，語(yǔ)文的課堂教學(xué)如果沒(méi)有這樣的前提，上起語(yǔ)文課來(lái)無(wú)疑是“生吞活剝”，所有對(duì)文本的初步理解不單單是來(lái)自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語(yǔ)文課的互動(dòng)教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書(shū)。高中語(yǔ)文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來(lái)累積。其三，有良好的語(yǔ)文閱讀方法。邊聽(tīng)課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂(lè)趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本，形成屬于自己的一套見(jiàn)解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來(lái)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語(yǔ)文閱讀課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的更多是在于此。
然而，很多學(xué)生從小學(xué)到高中學(xué)了十幾年的語(yǔ)文課，卻依然沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是什么原因呢？我在所任教的兩個(gè)班（理科班，共96人）作了調(diào)查——
（一）A、有閱讀興趣但沒(méi)時(shí)間讀 （ 83人）
B、有閱讀的興趣但不知道怎么讀 （8人）
C、有閱讀的興趣但覺(jué)得讀完后對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么用 （3人）
D、不喜歡閱讀 2人
（二）在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的 （17人）
（三）上語(yǔ)文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的——
（1）老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)（90人）
（2）老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)（46人）
這份調(diào)查很簡(jiǎn)單，就是上課時(shí)教師詢(xún)問(wèn)，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問(wèn)題：95%的學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書(shū)籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定，有空有心情就會(huì)去閱讀，也沒(méi)有具體的長(zhǎng)短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時(shí)間閱讀真的是“沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力”。“當(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語(yǔ)單詞小測(cè)，我想，和林黛玉還是在夢(mèng)里去相會(huì)吧�！薄�6班一位同學(xué)幽默的話語(yǔ)似乎也講出了語(yǔ)文閱讀實(shí)行的無(wú)奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒(méi)有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來(lái)的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書(shū)看不到10頁(yè)，下課后問(wèn)他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以，語(yǔ)文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門(mén)”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、確立閱讀目標(biāo)
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施，可采取以下措施：
1、 闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書(shū)、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問(wèn)題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）
2、 用PPT幻燈片,10分鐘以?xún)?nèi)的視頻片段（針對(duì)重點(diǎn)選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于�！贰芭c鯊魚(yú)搏斗后的獨(dú)白”），或印發(fā)讀書(shū)方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書(shū)適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書(shū)筆記、寫(xiě)隨感、人物評(píng)價(jià)等）。
4、通過(guò)讀后感、書(shū)評(píng)，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實(shí)施的）
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課——預(yù)習(xí)下周要上的課文，特別是在教授小說(shuō)和戲劇單元的時(shí)候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要�？梢宰寣W(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書(shū)籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，或是對(duì)文本發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。上《竇娥冤》的時(shí)候，因?yàn)檎n文的篇幅很長(zhǎng)，又受到元曲戲劇語(yǔ)言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫(huà)圈點(diǎn)，舉手詢(xún)問(wèn)老師，最后，請(qǐng)四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來(lái)復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場(chǎng)面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充，或當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、 抓好訓(xùn)練
在閱讀機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來(lái)說(shuō)仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)” :
1 、語(yǔ)感訓(xùn)練
葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方漸能駕馭語(yǔ)言文字。”“多讀”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說(shuō)的“語(yǔ)感”就是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言敏銳的感知力。人們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是一定要展開(kāi)認(rèn)真思考的。但實(shí)際上，人們?cè)谧x一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字，也不是對(duì)文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫(xiě)會(huì)引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題，于是對(duì)文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語(yǔ)感”。語(yǔ)感不強(qiáng)，常常是閱讀時(shí)苦于理解無(wú)從深入的原因；而語(yǔ)感較強(qiáng)，則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對(duì)各類(lèi)作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時(shí)憑借讀物對(duì)視覺(jué)器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí)，各類(lèi)文章都讀得比較多，自覺(jué)地訓(xùn)練語(yǔ)感，那么，閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢(shì)必會(huì)靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏銳感知力，對(duì)于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說(shuō)的語(yǔ)感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過(guò)誦讀加深學(xué)生對(duì)于文章的印象、對(duì)所寫(xiě)人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2 、思維訓(xùn)練
語(yǔ)感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過(guò)深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力�！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，首先引以思維的是詞語(yǔ)的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語(yǔ)言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語(yǔ)言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問(wèn)題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬(wàn)個(gè)“一目十行，過(guò)目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過(guò)目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)
1、方法指導(dǎo)
讀書(shū)的目的在獲得書(shū)中的意義、思想，讀法的目的在獲得書(shū)義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語(yǔ)文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書(shū)方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書(shū)的內(nèi)容、目的和不同的種類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書(shū)中得來(lái)的知識(shí)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會(huì)，更迅速地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫(xiě)作；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，針對(duì)名著中的人物寫(xiě)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書(shū)筆記來(lái)提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂(lè)趣，而要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書(shū)推薦、朗誦會(huì)、書(shū)評(píng)、辯論會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對(duì)低一點(diǎn)。對(duì)閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)；對(duì)閱讀面開(kāi)闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、 加強(qiáng)檢測(cè)考評(píng)
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測(cè)其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(wèn)（課外知識(shí)）、討論課等。這里所指的主要是寫(xiě)書(shū)評(píng)，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如1、讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開(kāi)設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人，其他同學(xué)做副匯報(bào)人，比賽的形式來(lái)表現(xiàn)。這樣類(lèi)似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說(shuō)來(lái)，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)模式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書(shū)香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，要真正達(dá)到“讀書(shū)以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
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