怎樣“磨”課？

怎樣“磨”課？
——摘錄“群體實踐智慧的教研及個體自主建構的“磨”課”上海市教育科學研究院 俆子煜
2009.4.于臺州“提升幼教教研指導力專題研討會”上的報告

一、為什么“磨”課？
磨課指教師對教學活動的反復實踐、反復琢磨、反復改進。磨課是一個過程。
    “磨”課的主要目的不是僅僅為了上好一堂課，在于“磨”出一堂 “樣板課”，而是讓教師經(jīng)歷教學設計的全過程，從“磨”中自我學習、自我感悟、自我建構�！澳ァ闭n是為了使教師在預設和應對“活”的教學活動中變得更聰明，更胸有成竹。
提出“磨”課這一命題，是為了讓我們在關注教研活動的同時關注教師自身的專業(yè)發(fā)展，是為了把群體實踐智慧與個人經(jīng)驗提升有機結合起來，是為了把教研活動質量與教學活動質量有機結合起來。
 二、“磨”課思路
（一）可以問題帶思路，從教學設計的各個方面不斷向自己提出質疑——以永不滿足的心態(tài)對待教學問題。（自己提出的教學問題）
1、活動名稱確切嗎？
2、教學目標恰當嗎？
3、教學資源充分嗎？
4、教學環(huán)節(jié)合理嗎？
5、教學過程流暢嗎？
6、教學效果理想嗎？
（二）可以問題帶思路，從自身教學行為的各個方面向自己提出質疑。
1  從教學目標的確定來提問
   （1）目標制訂的理念高地在哪里？
   （2）知道教育活動中讓孩子學會什么嗎？
（3）為落實目標在活動中做了些什么？
（4）在教學活動中還可以整合哪些目標？
2  從教學內容、方法的選擇來提問
   （1）教學內容是否與目標匹配，能保證完成目標？
（2）內容是否符合幼兒的生活經(jīng)驗和知識背景？
   （3）教育（學習）方法是否讓幼兒感興趣、易接受？
（4）內容與方法是否能促進幼兒發(fā)展？
3 從教學環(huán)境的創(chuàng)設來提問
（1）材料、工具等準備是否符合幼兒的需要？
   （2）是否安全——無毒、無害？
   （3）是否考慮每個孩子的認知差異？
（4）是否考慮環(huán)境對幼兒影響的整體性？
4  從幼兒學習問題的提出來提問
（1）教育過程中開放性問題提得合適嗎？
   （2）幼兒主動提問、獨立思考、學習和研究的時間有多少？
（3）是否合理使用了各種問題方式（疑問、跟問、追問……）？
   （4）是否利用啟發(fā)式問題，幫助幼兒答疑解難？
5  從師生互動的質量來提問
（1）對幼兒肯定、贊許了什么？用哪些方式方法，效果如何？
（2）是否正確引導幼兒的學習思路、語言、行為？
（3）是否抓準幼兒生成的問題并及時回應，回應的策略是什么？
（4）與個別幼兒互動時是否照顧到全體幼兒？
6 從教學過程的組織來提問
（1）是否把握好教育活動的節(jié)奏（張弛有道）？
（2）對幼兒生成的問題是否作出合理判斷（對落實目標的價值）？
   （3）是否把握好動靜結合、“收”“放”交替等教學組織方式？
   （4）是否合理分配教學時間，合理安排教學時間？
（三）可以問題帶思路，從教學設計的某個方面不斷向自己提出問題。這個方面往往是自己教學中的弱項。如：以喚醒，梳理、整合，提升為線索的教學問題設計。
1、引入階段的提問：問題能否引起幼兒學習興趣，有效導入正題？
2、“喚醒”階段的提問：是否引導幼兒積極回憶生活經(jīng)驗？
3、梳理、整合階段的提問：是否能引導幼兒將散點式認知向結構性認知發(fā)展？
4、提升階段的提問：是否抓住教學契機將教學問題引向高一個層次？
二、“磨”課的重點是什么？
磨課的重點是“磨”教學活動的全程設計。教學活動的全程設計怎么“磨”？
（一）三個條件：
1 無論教學活動組織得怎樣成功，都要永不滿足——有自我建構的意識和心理需求
2 努力尋找改進教學活動的主線（專題、主要話題）——有自我建構的目標
3 反復對話與實踐——有自我建構的行動（教研組里敞開自我，認真傾聽與積極回應；日常教學中調動大腦一切資源，在能力極限邊緣思考、改進）
（二）四種考慮：
1 理清教學要點
      這一教學環(huán)節(jié)想帶給幼兒什么？想讓幼兒做什么？
2 作出教學判斷
      幼兒可能出現(xiàn)什么情況？正常的、偏差的、邊緣的
3 設計教學指導語
      針對上述各種情況怎么提問？指導？提示？……
4 估計幼兒可能的行為和自己的對策
      期望的效果會是什么？自己怎么回應？
      可能的效果會是什么？自己怎么回應？
      將會出現(xiàn)什么問題？自己怎么回應？

如：[案例]  罐子里的聲音是怎么“磨”的？
教學活動“罐子里的聲音”分成“發(fā)現(xiàn)聲音”“辨別聲音”“ 制造聲音”等三個教學環(huán)節(jié)。
讓我們看看怎樣從“教學要點”“教學判斷”“針對教學判斷設計的教學指導語”“幼兒可能的回答及教師的對策” 等四個方面來“磨”課的。
一、發(fā)現(xiàn)聲音
 教學要點：
引導幼兒通過嘗試、探索（搖一搖、聽一聽）發(fā)現(xiàn)有的罐子能發(fā)出聲音，有的罐子不能發(fā)出聲音。（這個教學環(huán)節(jié)，有幾個罐子里是空的）
 教學判斷：
•有的幼兒可能搖一搖就放下，沒有傾聽（教師提醒幼兒多搖一搖、仔細聽一聽）
•有的幼兒可能把注意力放在能發(fā)出聲音的罐子上——反復搖了，而忽視了沒有聲音的罐子——搖一搖就放下了，有的幼兒可能搖了一、兩個就回到老師身邊急于告訴老師了（教師提醒幼兒多搖幾個，你就會有不同的發(fā)現(xiàn)）

 針對上述判斷設計的教學指導語：
小朋友，那里有很多罐子，請你們去搖一搖、聽一聽，然后告訴老師你們發(fā)現(xiàn)了什么？請注意，要多搖、多聽幾個才能有不同的發(fā)現(xiàn)。
 幼兒可能的回答及教師的對策
（幼兒搖搖、聽聽后）
——期望的回答：“我發(fā)現(xiàn)有的罐子里有聲音，有的罐子里沒有聲音”
    教師立即回應：“對，你的發(fā)現(xiàn)正確，真好！”“誰有同樣的發(fā)現(xiàn)？”
——可能的回答：“我發(fā)現(xiàn)罐子里有咚咚咚（或沙沙沙）的的聲音”
    教師應當回應“哦，你發(fā)現(xiàn)有的罐子里有聲音，很好。除了有聲音的罐子，你還有什么發(fā)現(xiàn)”（教師不能回音“很好！你還發(fā)現(xiàn)了什么聲音？”以免被孩子牽著鼻子走。忘記了這是一個導入性的問題。導入的任務僅僅是罐子里有和沒有聲音）
——有個別幼兒想回答但呆住了，一時說不出話。
    教師可以緩解他的緊張狀態(tài)，說：“不要緊，你再去搖搖、聽聽好嗎？”
二、辨別聲音
 教學要點：
再次引導幼兒嘗試、探索（搖一搖、聽一聽）知道罐子里發(fā)出的聲音有的相同，有的不同。分辨各是什么東西發(fā)出的聲音，說一說： “ 我聽到罐子里發(fā)出沙沙的聲音，它是米粒發(fā)出的聲音�！保ㄔ诖酥�前，教師已將空的罐子裝入米粒等）
 教學判斷：
•有的幼兒說對了，而且說得比較完整、流暢（教師立即表揚，也可以重復：哦，某某孩子聽到的是米粒發(fā)出的沙沙的聲音。）
•有的幼兒說對了，但說得不完整或不流暢（教師在表揚他說對的同時，可以提供語言“腳手架”，幫助他組織語言，如 “ 哦，請你再說一遍，你聽到的是 …… 發(fā)出的……的聲音。”）
•有的幼兒沒有說對。（教師可以讓他們再搖搖，搖給大家聽，然后問：和他相同聲音的小朋友有沒有？好，你們一起搖搖，說說它們都是什么發(fā)出的聲音？然后讓幼兒打開罐蓋看看是不是米粒。讓說錯的幼兒再搖搖、聽聽）
•當?shù)谝淮温�、辯、驗證后，教師第二次問另外一種聲音時，需要放大問題的思維空間，讓幼兒邁向一個新的發(fā)展臺階。
 針對上述判斷設計的教學指導語：
老師再請小朋友去搖一搖、聽一聽，然后告訴老師你們聽到了什么聲音，這聲音是什么東西發(fā)出來的？現(xiàn)在，小朋友只要拿一個罐子去搖、去聽就行了。有了發(fā)現(xiàn)后馬上坐到位子上來輕輕的告訴老師。
 幼兒可能的回答及教師的對策
   （幼兒搖搖、聽聽后）
—— 期望的回答：“我發(fā)現(xiàn)罐子里是米粒發(fā)出的聲音”（罐子里確是米粒）
    教師立即回音：聽得真仔細，還有誰和他的聲音一樣？站到老師面前來。好，請你們打開相互看看，證明一下。（如有的幼兒打開罐子里面不是米粒，教師要他再合上罐子搖搖、聽聽，并與米粒發(fā)出的聲音比較比較）
—— 可能的回答：“我發(fā)現(xiàn)罐子里是米粒發(fā)出的聲音”（罐子里不是米粒）
    教師可以有三種回音。
    第一種：“哦，是米粒嗎？打開看看�！蓖ㄟ^驗證讓幼兒知道錯了。再讓他合上聽聽。
    第二種：“ 哦，是米粒嗎 ？請你搖給小朋友、聽聽。請小朋友說說�！弊屝∨笥褋砑m正。
    第三種：“哦 ，是米粒嗎？請你再搖搖，搖給大家聽，然后問：和他相同聲音的小朋友有沒有？ 好，你們一起搖搖，說說它們都是什么發(fā)出的聲音？然后讓幼兒打開罐蓋看看是不是米粒。讓說錯的幼兒再搖搖、聽聽）
三、“制造”聲音（教師提供空罐子）
 教學要點：
引導幼兒通過操作實踐（裝一裝、聽一聽、辨一辨 ） 和相互猜測罐子里裝的什么？ 強化先前的聽、辨經(jīng)驗并用“制造”的聲音合著音樂節(jié)奏歡快地舞蹈。
 教學判斷
•這既是幼兒在先前緊張學習之后的 “放松運動”，又是再一次聽、辨聲音的機會。
•教師需要選擇播放節(jié)奏鮮明、歡快的兒童音樂。
•此時，絕大部分幼兒都會猜對，教師可以大膽放手讓他們自由猜測。為增加幼幼兒的學機會、鞏固聽、辨聲音的經(jīng)驗，教師應該鼓勵幼兒相互猜測，自主驗證并引導幼兒一邊搖出罐子里的聲音，一邊跟上音樂節(jié)奏。
•少數(shù)幼兒沒有進入角色的，教師要以自己歡快的情緒去帶動。
•個別幼兒仍然沒有猜對，教師可以暫時放一放，等活動結束后再個別輔導，而不要干擾音樂帶來的歡快氣氛。
 針對上述判斷設計的教學指導語：
孩子們，這里有許多空罐子，請你們每人拿一個，打開蓋子，小心地裝進你喜歡的“聲音”，然后牢牢地合上蓋子，在好朋友面前搖一搖、請他聽一聽，猜猜一猜，也可以相互交換著猜，看誰都猜對了。（過一會兒，音樂聲起）好，現(xiàn)在我們拿著罐子寶寶一起跳個舞好嗎？
 幼兒可能的行為及教師的對策
——期望的行為：每個幼兒挑選一樣東西（米粒、木珠或豆子）裝進罐子，蓋上蓋子后邊搖邊相互猜。
    教師一一巡視并參與猜聲音游戲。表揚猜對的幼兒；提醒幼兒邊搖邊檢查罐蓋是否蓋緊；也可以自己裝一個“聲音”給幼兒猜，使師生打成一片。
——可能的行為：個別幼兒沒有猜對。教師要耐心鼓勵他們仔細聽、反復聽。音樂聲起后，有些幼兒搖的節(jié)奏與音樂節(jié)奏不合，有些幼兒沒有進入角色，教師可以拿起罐子走到他們面前與他們一起搖并用嘴發(fā)出裝入的聲音（如沙沙沙……），引導幼兒進入角色，跟對節(jié)拍。
四、拓展學習
活動結束，教師最后可以說：“ 小朋友，生活中有很多有趣的聲音，老師希望你們多聽聽、多辨辨，讓小耳朵更靈敏！”

優(yōu)秀教師設計的教學活動之所以有效，是自主建構過程中長期經(jīng)驗的積淀。
這種積淀——
首先，需要教師自身對教學活動的精益求精、孜孜不倦，直到通透理解，這種理解既需要教學活動前的深入思考，又需要教學活動后的鍥而不舍；
其次，需要教師主動向同行開放自我，爭取同行的介入與對話，虛心聽取各種意見和建議，并將之納入自己的認知結構；
再次，需要歷練——抓住不放、反復反復、專心一意，借助大腦積累的資源，在能力極限邊緣思考。

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