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怎樣“磨”課?
怎樣“磨”課?
——摘錄“群體實(shí)踐智慧的教研及個(gè)體自主建構(gòu)的“磨”課”上海市教育科學(xué)研究院 俆子煜
2009.4.于臺(tái)州“提升幼教教研指導(dǎo)力專題研討會(huì)”上的報(bào)告
一、為什么“磨”課?
磨課指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)。磨課是一個(gè)過程。
“磨”課的主要目的不是僅僅為了上好一堂課,在于“磨”出一堂 “樣板課”,而是讓教師經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程,從“磨”中自我學(xué)習(xí)、自我感悟、自我建構(gòu)!澳ァ闭n是為了使教師在預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)“活”的教學(xué)活動(dòng)中變得更聰明,更胸有成竹。
提出“磨”課這一命題,是為了讓我們?cè)陉P(guān)注教研活動(dòng)的同時(shí)關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展,是為了把群體實(shí)踐智慧與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升有機(jī)結(jié)合起來,是為了把教研活動(dòng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來。
二、“磨”課思路
(一)可以問題帶思路,從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面不斷向自己提出質(zhì)疑——以永不滿足的心態(tài)對(duì)待教學(xué)問題。(自己提出的教學(xué)問題)
1、活動(dòng)名稱確切嗎?
2、教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)嗎?
3、教學(xué)資源充分嗎?
4、教學(xué)環(huán)節(jié)合理嗎?
5、教學(xué)過程流暢嗎?
6、教學(xué)效果理想嗎?
(二)可以問題帶思路,從自身教學(xué)行為的各個(gè)方面向自己提出質(zhì)疑。
1 從教學(xué)目標(biāo)的確定來提問
(1)目標(biāo)制訂的理念高地在哪里?
(2)知道教育活動(dòng)中讓孩子學(xué)會(huì)什么嗎?
(3)為落實(shí)目標(biāo)在活動(dòng)中做了些什么?
(4)在教學(xué)活動(dòng)中還可以整合哪些目標(biāo)?
2 從教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇來提問
(1)教學(xué)內(nèi)容是否與目標(biāo)匹配,能保證完成目標(biāo)?
(2)內(nèi)容是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景?
(3)教育(學(xué)習(xí))方法是否讓幼兒感興趣、易接受?
(4)內(nèi)容與方法是否能促進(jìn)幼兒發(fā)展?
3 從教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來提問
(1)材料、工具等準(zhǔn)備是否符合幼兒的需要?
(2)是否安全——無毒、無害?
(3)是否考慮每個(gè)孩子的認(rèn)知差異?
(4)是否考慮環(huán)境對(duì)幼兒影響的整體性?
4 從幼兒學(xué)習(xí)問題的提出來提問
(1)教育過程中開放性問題提得合適嗎?
(2)幼兒主動(dòng)提問、獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間有多少?
(3)是否合理使用了各種問題方式(疑問、跟問、追問……)?
(4)是否利用啟發(fā)式問題,幫助幼兒答疑解難?
5 從師生互動(dòng)的質(zhì)量來提問
(1)對(duì)幼兒肯定、贊許了什么?用哪些方式方法,效果如何?
(2)是否正確引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)思路、語言、行為?
(3)是否抓準(zhǔn)幼兒生成的問題并及時(shí)回應(yīng),回應(yīng)的策略是什么?
(4)與個(gè)別幼兒互動(dòng)時(shí)是否照顧到全體幼兒?
6 從教學(xué)過程的組織來提問
(1)是否把握好教育活動(dòng)的節(jié)奏(張弛有道)?
(2)對(duì)幼兒生成的問題是否作出合理判斷(對(duì)落實(shí)目標(biāo)的價(jià)值)?
(3)是否把握好動(dòng)靜結(jié)合、“收”“放”交替等教學(xué)組織方式?
(4)是否合理分配教學(xué)時(shí)間,合理安排教學(xué)時(shí)間?
(三)可以問題帶思路,從教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)方面不斷向自己提出問題。這個(gè)方面往往是自己教學(xué)中的弱項(xiàng)。如:以喚醒,梳理、整合,提升為線索的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。
1、引入階段的提問:?jiǎn)栴}能否引起幼兒學(xué)習(xí)興趣,有效導(dǎo)入正題?
2、“喚醒”階段的提問:是否引導(dǎo)幼兒積極回憶生活經(jīng)驗(yàn)?
3、梳理、整合階段的提問:是否能引導(dǎo)幼兒將散點(diǎn)式認(rèn)知向結(jié)構(gòu)性認(rèn)知發(fā)展?
4、提升階段的提問:是否抓住教學(xué)契機(jī)將教學(xué)問題引向高一個(gè)層次?
二、“磨”課的重點(diǎn)是什么?
磨課的重點(diǎn)是“磨”教學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)怎么“磨”?
(一)三個(gè)條件:
1 無論教學(xué)活動(dòng)組織得怎樣成功,都要永不滿足——有自我建構(gòu)的意識(shí)和心理需求
2 努力尋找改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的主線(專題、主要話題)——有自我建構(gòu)的目標(biāo)
3 反復(fù)對(duì)話與實(shí)踐——有自我建構(gòu)的行動(dòng)(教研組里敞開自我,認(rèn)真傾聽與積極回應(yīng);日常教學(xué)中調(diào)動(dòng)大腦一切資源,在能力極限邊緣思考、改進(jìn))
(二)四種考慮:
1 理清教學(xué)要點(diǎn)
這一教學(xué)環(huán)節(jié)想帶給幼兒什么?想讓幼兒做什么?
2 作出教學(xué)判斷
幼兒可能出現(xiàn)什么情況?正常的、偏差的、邊緣的
3 設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)語
針對(duì)上述各種情況怎么提問?指導(dǎo)?提示?……
4 估計(jì)幼兒可能的行為和自己的對(duì)策
期望的效果會(huì)是什么?自己怎么回應(yīng)?
可能的效果會(huì)是什么?自己怎么回應(yīng)?
將會(huì)出現(xiàn)什么問題?自己怎么回應(yīng)?
如:[案例] 罐子里的聲音是怎么“磨”的?
教學(xué)活動(dòng)“罐子里的聲音”分成“發(fā)現(xiàn)聲音”“辨別聲音”“ 制造聲音”等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
讓我們看看怎樣從“教學(xué)要點(diǎn)”“教學(xué)判斷”“針對(duì)教學(xué)判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語”“幼兒可能的回答及教師的對(duì)策” 等四個(gè)方面來“磨”課的。
一、發(fā)現(xiàn)聲音
教學(xué)要點(diǎn):
引導(dǎo)幼兒通過嘗試、探索(搖一搖、聽一聽)發(fā)現(xiàn)有的罐子能發(fā)出聲音,有的罐子不能發(fā)出聲音。(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),有幾個(gè)罐子里是空的)
教學(xué)判斷:
•有的幼兒可能搖一搖就放下,沒有傾聽(教師提醒幼兒多搖一搖、仔細(xì)聽一聽)
•有的幼兒可能把注意力放在能發(fā)出聲音的罐子上——反復(fù)搖了,而忽視了沒有聲音的罐子——搖一搖就放下了,有的幼兒可能搖了一、兩個(gè)就回到老師身邊急于告訴老師了(教師提醒幼兒多搖幾個(gè),你就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn))
針對(duì)上述判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語:
小朋友,那里有很多罐子,請(qǐng)你們?nèi)u一搖、聽一聽,然后告訴老師你們發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)注意,要多搖、多聽?zhēng)讉(gè)才能有不同的發(fā)現(xiàn)。
幼兒可能的回答及教師的對(duì)策
(幼兒搖搖、聽聽后)
——期望的回答:“我發(fā)現(xiàn)有的罐子里有聲音,有的罐子里沒有聲音”
教師立即回應(yīng):“對(duì),你的發(fā)現(xiàn)正確,真好!”“誰有同樣的發(fā)現(xiàn)?”
——可能的回答:“我發(fā)現(xiàn)罐子里有咚咚咚(或沙沙沙)的的聲音”
教師應(yīng)當(dāng)回應(yīng)“哦,你發(fā)現(xiàn)有的罐子里有聲音,很好。除了有聲音的罐子,你還有什么發(fā)現(xiàn)”(教師不能回音“很好!你還發(fā)現(xiàn)了什么聲音?”以免被孩子牽著鼻子走。忘記了這是一個(gè)導(dǎo)入性的問題。導(dǎo)入的任務(wù)僅僅是罐子里有和沒有聲音)
——有個(gè)別幼兒想回答但呆住了,一時(shí)說不出話。
教師可以緩解他的緊張狀態(tài),說:“不要緊,你再去搖搖、聽聽好嗎?”
二、辨別聲音
教學(xué)要點(diǎn):
再次引導(dǎo)幼兒嘗試、探索(搖一搖、聽一聽)知道罐子里發(fā)出的聲音有的相同,有的不同。分辨各是什么東西發(fā)出的聲音,說一說: “ 我聽到罐子里發(fā)出沙沙的聲音,它是米粒發(fā)出的聲音!保ㄔ诖酥,教師已將空的罐子裝入米粒等)
教學(xué)判斷:
•有的幼兒說對(duì)了,而且說得比較完整、流暢(教師立即表揚(yáng),也可以重復(fù):哦,某某孩子聽到的是米粒發(fā)出的沙沙的聲音。)
•有的幼兒說對(duì)了,但說得不完整或不流暢(教師在表揚(yáng)他說對(duì)的同時(shí),可以提供語言“腳手架”,幫助他組織語言,如 “ 哦,請(qǐng)你再說一遍,你聽到的是 …… 發(fā)出的……的聲音!保
•有的幼兒沒有說對(duì)。(教師可以讓他們?cè)贀u搖,搖給大家聽,然后問:和他相同聲音的小朋友有沒有?好,你們一起搖搖,說說它們都是什么發(fā)出的聲音?然后讓幼兒打開罐蓋看看是不是米粒。讓說錯(cuò)的幼兒再搖搖、聽聽)
•當(dāng)?shù)谝淮温、辯、驗(yàn)證后,教師第二次問另外一種聲音時(shí),需要放大問題的思維空間,讓幼兒邁向一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階。
針對(duì)上述判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語:
老師再請(qǐng)小朋友去搖一搖、聽一聽,然后告訴老師你們聽到了什么聲音,這聲音是什么東西發(fā)出來的?現(xiàn)在,小朋友只要拿一個(gè)罐子去搖、去聽就行了。有了發(fā)現(xiàn)后馬上坐到位子上來輕輕的告訴老師。
幼兒可能的回答及教師的對(duì)策
(幼兒搖搖、聽聽后)
—— 期望的回答:“我發(fā)現(xiàn)罐子里是米粒發(fā)出的聲音”(罐子里確是米粒)
教師立即回音:聽得真仔細(xì),還有誰和他的聲音一樣?站到老師面前來。好,請(qǐng)你們打開相互看看,證明一下。(如有的幼兒打開罐子里面不是米粒,教師要他再合上罐子搖搖、聽聽,并與米粒發(fā)出的聲音比較比較)
—— 可能的回答:“我發(fā)現(xiàn)罐子里是米粒發(fā)出的聲音”(罐子里不是米粒)
教師可以有三種回音。
第一種:“哦,是米粒嗎?打開看看!蓖ㄟ^驗(yàn)證讓幼兒知道錯(cuò)了。再讓他合上聽聽。
第二種:“ 哦,是米粒嗎 ?請(qǐng)你搖給小朋友、聽聽。請(qǐng)小朋友說說!弊屝∨笥褋砑m正。
第三種:“哦 ,是米粒嗎?請(qǐng)你再搖搖,搖給大家聽,然后問:和他相同聲音的小朋友有沒有? 好,你們一起搖搖,說說它們都是什么發(fā)出的聲音?然后讓幼兒打開罐蓋看看是不是米粒。讓說錯(cuò)的幼兒再搖搖、聽聽)
三、“制造”聲音(教師提供空罐子)
教學(xué)要點(diǎn):
引導(dǎo)幼兒通過操作實(shí)踐(裝一裝、聽一聽、辨一辨 ) 和相互猜測(cè)罐子里裝的什么? 強(qiáng)化先前的聽、辨經(jīng)驗(yàn)并用“制造”的聲音合著音樂節(jié)奏歡快地舞蹈。
教學(xué)判斷
•這既是幼兒在先前緊張學(xué)習(xí)之后的 “放松運(yùn)動(dòng)”,又是再一次聽、辨聲音的機(jī)會(huì)。
•教師需要選擇播放節(jié)奏鮮明、歡快的兒童音樂。
•此時(shí),絕大部分幼兒都會(huì)猜對(duì),教師可以大膽放手讓他們自由猜測(cè)。為增加幼幼兒的學(xué)機(jī)會(huì)、鞏固聽、辨聲音的經(jīng)驗(yàn),教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒相互猜測(cè),自主驗(yàn)證并引導(dǎo)幼兒一邊搖出罐子里的聲音,一邊跟上音樂節(jié)奏。
•少數(shù)幼兒沒有進(jìn)入角色的,教師要以自己歡快的情緒去帶動(dòng)。
•個(gè)別幼兒仍然沒有猜對(duì),教師可以暫時(shí)放一放,等活動(dòng)結(jié)束后再個(gè)別輔導(dǎo),而不要干擾音樂帶來的歡快氣氛。
針對(duì)上述判斷設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)語:
孩子們,這里有許多空罐子,請(qǐng)你們每人拿一個(gè),打開蓋子,小心地裝進(jìn)你喜歡的“聲音”,然后牢牢地合上蓋子,在好朋友面前搖一搖、請(qǐng)他聽一聽,猜猜一猜,也可以相互交換著猜,看誰都猜對(duì)了。(過一會(huì)兒,音樂聲起)好,現(xiàn)在我們拿著罐子寶寶一起跳個(gè)舞好嗎?
幼兒可能的行為及教師的對(duì)策
——期望的行為:每個(gè)幼兒挑選一樣?xùn)|西(米粒、木珠或豆子)裝進(jìn)罐子,蓋上蓋子后邊搖邊相互猜。
教師一一巡視并參與猜聲音游戲。表揚(yáng)猜對(duì)的幼兒;提醒幼兒邊搖邊檢查罐蓋是否蓋緊;也可以自己裝一個(gè)“聲音”給幼兒猜,使師生打成一片。
——可能的行為:個(gè)別幼兒沒有猜對(duì)。教師要耐心鼓勵(lì)他們仔細(xì)聽、反復(fù)聽。音樂聲起后,有些幼兒搖的節(jié)奏與音樂節(jié)奏不合,有些幼兒沒有進(jìn)入角色,教師可以拿起罐子走到他們面前與他們一起搖并用嘴發(fā)出裝入的聲音(如沙沙沙……),引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色,跟對(duì)節(jié)拍。
四、拓展學(xué)習(xí)
活動(dòng)結(jié)束,教師最后可以說:“ 小朋友,生活中有很多有趣的聲音,老師希望你們多聽聽、多辨辨,讓小耳朵更靈敏!”
優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之所以有效,是自主建構(gòu)過程中長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積淀。
這種積淀——
首先,需要教師自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精益求精、孜孜不倦,直到通透理解,這種理解既需要教學(xué)活動(dòng)前的深入思考,又需要教學(xué)活動(dòng)后的鍥而不舍;
其次,需要教師主動(dòng)向同行開放自我,爭(zhēng)取同行的介入與對(duì)話,虛心聽取各種意見和建議,并將之納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu);
再次,需要?dú)v練——抓住不放、反復(fù)反復(fù)、專心一意,借助大腦積累的資源,在能力極限邊緣思考。
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