教師不愿擔任班主任工作之研究與對策

教師不愿擔任班主任工作之研究與對策
鯉魚江中學   陳仲明 劉杰英  聯(lián)系電話：13574544968
[摘要]當前，一些學校里的教師都不愿意申請擔任班主任，雖然其中的原因很多，但是，班主任的工作壓力過重、學生難管、付出與所得不相稱以及評優(yōu)、評職稱與班主任工作松綁是主要的原因。
[關鍵詞] 安全   壓力  付出  利益  對策  減壓  減負  激勵
曾經(jīng)，只有優(yōu)秀的教師才有資格擔任班主任工作，能當上班主任是教師的一種榮譽，更是對教師能力的一種肯定。然而，時過境遷，在社會和家長對學校越來越關注的今天，一些學校的教師卻反而對“班主任”這一崇高的職位望而卻步，這到底是什么原因呢？為此，筆者對資興城區(qū)（郊）的五所中小學校進行了調研，歸納起來有以下五個方面的原因：
原因之一：安全責任的壓力過重
目前，班主任所承擔的安全責任是超乎常人想象的。凡是學生在校期間發(fā)生的任何安全事故都要求班主任負相關的責任，如打架斗毆、私自溜出上網(wǎng)、喝酒抽煙、意外受傷等，甚至是放學后未按時回家。比如2007年上期，某校有兩名學生在未告之家長和班主任老師的情況下周末私自外出，盡管班主任在學生返校的當天晚上發(fā)現(xiàn)這兩名學生未按時返校后，及時通知了家長，上報了學校，學校也及時組織人員進行尋找，應該說學校和班主任老師都已盡到了的職責，然而家長還是指責學校和班主任老師，要求學校和班主任老師負全部的責任，弄得學校、家長、班主任都很難堪。說句實話，遇到這種事情，班主任的日子就不好過了，弄不好還會因此身敗名裂。所以不少班主任老師經(jīng)常發(fā)牢騷，認為社會、家長、學校對他們的要求實在太高。
原因之二：學生越來越難管
現(xiàn)在的學生基本都是家中的獨生子女，相當一部分人還是在嬌生慣養(yǎng)中長大的，個別學生的性格還有些怪異，一旦學生犯錯，思想工作很難做通，處理起來比較困難，加上個別家長不講理，不配合班主任的教育工作，更增大了工作的處理難度。有個別家長甚至還威脅班主任老師，給班主任造成了很大的心理壓力。
原因之三：在校時間太長
為了確保學生在校期間的安全，班主任除了做到“五到場”外，還得應付學校的各種臨時性工作，一般情況下，班主任必須從學生起床到就寢，一直待在學校里，并隨時保持電話聯(lián)系暢通，班主任在校時間一般都有十五、六個小時，基本沒有時間去兼顧自己的家庭。長期下來，班主任老師普遍感到很累。另外，有個別學校的班主任工作又不算教學工作量，當班主任與沒當班主任在教學工作量的分配上沒有任何區(qū)別，所以，相比之下，其他教師在校的時間就短很多，壓力小得多，也輕松得多，還可以像機關干部一樣按時上、下班。
原因之四：付出與所得不相稱
班主任所付出的時間和精力與所得是極不相稱的。目前，在資興市除了幾所城區(qū)重點學校的班主任津貼稍好一點外，一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校的班主任津貼普遍偏低。
原因之五：評優(yōu)、評職稱與班主任工作松綁
前些年，在教師各類評優(yōu)和職稱評定的過程中，學校要求教師必須擔任過一定年限的班主任才能夠格！也就是說，誰不愿當班主任，那么評優(yōu)、評職稱就沒門。因此，那個時候老師當班主任除了是個人能力象征外，也能獲得更多個人的榮譽，所以，過去絕大部分教師都比較積極地申請當班主任。但是近幾年來，隨著當班主任‘硬杠杠’的取消，如今沒當班主任甚至根本當不好班主任的教師也能在考核中評上優(yōu)秀，還能評上職稱，當班主任在評優(yōu)、評職稱中沒有了什么優(yōu)勢，這嚴重挫傷了班主任老師的工作積極性。
教師不愿擔任班主任，給學校的管理工作帶來了很大的難度和變數(shù)，若不改變這種現(xiàn)狀，學校的總體工作將很難全面地開展下去。為了解決教師不愿擔任班主任這一難題，我個人認為學校應采取積極的措施，變被動為主動，應加大人文關懷力度，充分利用制度的杠桿作用，增強班主任隊伍的吸引力。
一、創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，為班主任減壓、減負。
班主任工作壓力大，責任重，這已是不爭的事實，那么，如何來減輕班主任工作的壓力，減少班主任的負擔呢？我覺得應從為班主任創(chuàng)設良好的工作環(huán)境入手，激發(fā)班主任的工作熱情，讓全體班主任主動積極地做好本職工作。
1、讓全體教職工都明白作為教師應是“既教書，又育人”，只會教書不會育人的教師不是優(yōu)秀的教師，育人是每一名教師應盡的職責；
2、通過引入激勵機制，繼續(xù)把擔任班主任工作作為評優(yōu)、評職稱、晉級的必備條件，并與經(jīng)濟掛鉤，增強班主任的成就感和自豪感，讓工作出色、成績突出的班主任得到實惠，體現(xiàn)當班主任的優(yōu)勢；
3、學校應有計劃地組織班主任外出考察學習，讓班主任老師在學習別人先進班級管理經(jīng)驗的同時，開闊視野，愉悅身心；
 4、學校領導、政務處人員應與班主任老師站到同一陣線上來，做班主任的堅強后盾，別站在班主任的對立面，變成班主任的“警察”。當班主任在工作中遇到困難時，學校行政、政務處人員應及時到場，為班主任撐腰，幫助他們解決困難，積極支持班主任開展工作；
5、把班主任工作納入教學工作量考核，減輕班主任的教學工作負擔，讓班主任從繁重的教學工作中解脫出來，讓他們輕松教學，愉悅地管理班級。
二、健全制度，規(guī)范管理。
1、按照“以制度約束人，以情感管理人，以目標激勵人”的宗旨，加強對班主任工作的管理，促進班風校風的轉變。要給班主任提供一個公平、公正、公開的競爭環(huán)境，并通過引入激勵機制，把文明班級、文明寢室評比與經(jīng)濟、崗位考核掛鉤；以規(guī)章制度來規(guī)范班主任工作管理，減少工作上的盲目性和失誤；
2、在實踐中，應把人本思想貫穿于班主任管理工作之中，把情感管理與制度管理結合起來，既維護制度的原則性、嚴肅性和規(guī)范性，又注重人性化管理，保護班主任的人格尊嚴和自尊心，激發(fā)他們工作的主動性和創(chuàng)造性，為良好班風的形成打下堅實的基礎。
三、科學考評，注重激勵
1、制訂合理的量化評價考核標準，公正客觀地評價班主任工作；
在評價班主任工作時，不能單憑班級某一方面的情況，應把定性評價與量化評價結合起來，把班主任工作態(tài)度與工作效果結合起來，做到獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣。
2、重視班主任的精神需求，調動班主任的工作積極性；
在班級評比活動中，學校領導應充分肯定班主任老師所付出的艱辛勞動和取得的成績，應充分表彰那些優(yōu)秀的班主任，讓他們有成就感，滿足他們的精神需求。如果班主任都能感受到學校領導的重視，能體驗到當班主任的價值，那么，老師們就會把當班主任看作是學校領導對自己工作的肯定和信任，是一種光榮，他們也就會珍惜這種榮譽，努力把工作做好。而那些沒有當上班主任的教師為了得到肯定和信任，也會有意識地在實踐中“自學”，把爭取當上班主任作為自己下一年度的目標，從而在全校形成班主任崗位的良性競爭態(tài)勢。

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