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在閱讀教學(xué)中營造情景激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

時(shí)間：2022-08-19 00:40:23 語文論文我要投稿

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在閱讀教學(xué)中營造情景激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
[內(nèi)容提要] 本文論述的是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，營造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，積極求異、爭辯，從與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑    求異   爭辯    創(chuàng)新
創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。江澤民總書記曾在全國教育工作會(huì)議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”因此，小學(xué)語文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)施策略。小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是否實(shí)施創(chuàng)新教育，不僅關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和人才的素質(zhì)。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用語言去營造情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面我結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。
一、營造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個(gè)性品質(zhì)的充分展示，思維和表達(dá)不受任何限制，回答跟老師的預(yù)設(shè)答案總有距離（有時(shí)相距很遠(yuǎn)）。教師如果用成人的眼光看待兒童的創(chuàng)新，不以為然，置之不理，就會(huì)導(dǎo)致他們失去創(chuàng)新的欲望，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被扼止于萌動(dòng)之中。要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，必須營造創(chuàng)新的環(huán)境，為創(chuàng)新提供適宜的陽光、空氣、水分的土壤，使之生根，發(fā)芽，長葉。一是教師要對(duì)學(xué)生懷著深厚的師愛和理解，不以自己的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平去苛求學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，寬容對(duì)待學(xué)生的問題，上課時(shí)多帶微笑，少板著臉孔；多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)訓(xùn)斥。盡量縮短教師和學(xué)生的心理距離，使學(xué)生對(duì)老師要產(chǎn)生親切感，消除敬畏心理。二是教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，如情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等。形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生能夠積極思維，馳騁想象，任意表達(dá)。如，在一次課堂教學(xué)中，我和學(xué)生們正興趣盎然地朗讀“彎彎的月兒小小的船……”冷不防，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，月兒是圓圓的，不是彎彎的。”另一個(gè)學(xué)生又說：“老師，月亮上有一個(gè)嫦娥阿姨，還有一個(gè)小白兔�！薄拔恕闭n堂像炸開了的油鍋似的。對(duì)此，如果怒斥其“胡言亂語”，那么，不光是這兩個(gè)學(xué)生，連其他的學(xué)生也會(huì)一下子興致索然。這時(shí)，我首先微笑著給予肯定：“這兩位同學(xué)說得真好，說明他們平時(shí)認(rèn)真觀察，上課積極思考，但以后如果能先舉手再發(fā)言就更好了�！比缓箜槃菀龑�(dǎo)：“是呀，小小的月兒是多么神奇��！同學(xué)們，讓我們到這神秘的月兒上去看看，好嗎？”學(xué)生們齊聲說：“好！”接著我又說：“那，我們就要把這句讀好，要讓別人感覺到月兒真的很神奇。大家繼續(xù)讀�！边@樣，不但沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，相反，還乘勢激起了學(xué)生的好奇心，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新嫩芽，培育了創(chuàng)新之花。
二、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合
在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)從課文中吸收各類信息的過程，讓學(xué)生在聽說讀寫的語言實(shí)踐中豐富知識(shí)，開拓視野，積累經(jīng)驗(yàn)，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學(xué)中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個(gè)情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際上游離了語言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
   其次，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開他的生活經(jīng)驗(yàn)與舊知識(shí)，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開想象和聯(lián)想，使學(xué)生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如《十里長街送總理》一課的結(jié)尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。我在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這句話的感情后，要求學(xué)生以“我們不會(huì)忘記……”這一句式，并回憶二至四年級(jí)學(xué)過的《送雨衣》、《關(guān)懷》、《溫暖》以及《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學(xué)生一方面要回憶有關(guān)的課文，檢索過去貯存的有關(guān)周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對(duì)未知的渴求；另一方面，還要運(yùn)用學(xué)過的課文中的語言進(jìn)行重新組合，從而形成新的信息。這個(gè)檢查組合的思維過程，對(duì)小學(xué)生來說是一種創(chuàng)新思維。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、積極求異
1 、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
   創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。”打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時(shí)，我以課堂辯論的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生提出的一系列問題，歸納出以下三個(gè)題目：①藺相如會(huì)不會(huì)和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會(huì)上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負(fù)？③廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒有罪？這是三個(gè)富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學(xué)生深讀課文的興趣，為自己的論點(diǎn)尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學(xué)生眾說紛紜，思維非常活躍。
2 、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
   魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識(shí)。如《蛇與莊稼》這課中，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個(gè)問題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的時(shí)空，學(xué)生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進(jìn)行思考。一個(gè)學(xué)生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學(xué)生利用圖片加箭號(hào)的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復(fù)雜關(guān)系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，依靠自己的智慧解決問題。學(xué)生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，課堂上出現(xiàn)的生動(dòng)活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。3 、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
   學(xué)生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時(shí)，往往是良莠并存，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個(gè)答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如教《凡卡》一課，我先讓學(xué)生設(shè)想，如果爺爺收到凡卡的信會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。隨后，教師把學(xué)生的所有設(shè)想歸為兩類，一是爺爺馬上進(jìn)城，接回凡卡；另一結(jié)果是讓凡卡忍著、熬著、因?yàn)槌抢锟噜l(xiāng)下也苦。這樣，學(xué)生的思維就在引導(dǎo)下集中到了這一分歧點(diǎn)展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認(rèn)識(shí)到舊俄時(shí)代的黑暗現(xiàn)實(shí)。
三、鼓勵(lì)爭辯，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
“真理越辯越明�！睜庌q往往能強(qiáng)化認(rèn)識(shí)的是與非，對(duì)與錯(cuò)。而且，爭辯的內(nèi)容一般是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)。通過爭辯，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，重難點(diǎn)的突破，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，誘發(fā)研究興趣和創(chuàng)造欲望。在語文閱讀教學(xué)中，“討論交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)施爭辯的“主陣地”。如教學(xué)《趙州橋》一文，“趙州橋?yàn)槭裁匆ǔ晒靶蔚�？”這個(gè)問題不易理解，這也是教學(xué)重難點(diǎn)之一。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開討論。學(xué)生們圍繞這個(gè)問題，擺觀點(diǎn)，講道理，暢所欲言，各抒已見，甚至有學(xué)生一邊在紙上畫圖，一邊用手比劃，爭得面紅耳赤。匯報(bào)交流時(shí)，答案各異：“建成拱形更美觀。”“建成拱形更方便橋下的船只通過�！薄敖ǔ晒靶文茉诎l(fā)大水時(shí)沖不垮�！薄敖ǔ晒靶尾坏�(jié)省石料，而且堅(jiān)固而耐用�！睂W(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨(dú)立思考的同時(shí)引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因?yàn)閯?chuàng)造中的錯(cuò)誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看。
   總之，教師在教學(xué)中只有尊重學(xué)生的理解，才能真正做到對(duì)學(xué)生理解正確的給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學(xué)生的積極性，這樣才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
《小學(xué)語文教學(xué)》2004全年、2005年1---4月
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫