生物高考中的瓶頸效應(yīng)與解決對策

生物高考中的瓶頸效應(yīng)與解決對策
丹陽中學(xué)  邱麗明
關(guān)鍵詞： 生物高考      瓶頸效應(yīng)       解決對策
為了更好地考查學(xué)生的能力、素質(zhì)和潛能，生物高考試題正逐步從知識立意邁向能力立意，在保持必要的基礎(chǔ)性時更強調(diào)試題的開放性和探究性。在對近幾年的試卷分析調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因知識缺陷或解題技能欠缺導(dǎo)致解題錯誤。本文擬在分析幾種常見思維障礙的基礎(chǔ)上，提出一些解決對策。
一、 難題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對策
為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，增大區(qū)分度，近幾年來高考試題難度不斷增加。從總體上看，多選題、主觀題所占的比例增大，多選題考查層次較高，難度較大，學(xué)生常因錯選、漏選等情況而失分，是學(xué)生較為害怕的一種題型。主觀題偏重能力測試和科學(xué)素質(zhì)的考查，其難度在選擇題之上，而新題、圖表題更難于陳題、文字題，創(chuàng)新性強和文字書寫量大的試題（特別是實驗設(shè)計和實驗結(jié)果預(yù)測分析等大型綜合性試題）更是學(xué)生高考前行的“瓶頸”。在近幾年的廣東高考卷和全國高考卷中，探究、驗證性實驗已經(jīng)成為必考的題樣之一。如廣東高考卷99年的第44題，2000年的第42題，2001年的第38題，2002年的第38題，2003年的第42題，2004年的第39題，2005年的第39題等，這些實驗試題不單注重考查學(xué)生的相關(guān)知識，還注重考查學(xué)生是否曾親自操作和觀察過有關(guān)實驗的全過程，是否真正弄清了實驗設(shè)計的科學(xué)原理。更反映了目前生物教學(xué)中對加強實驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的緊迫性和必要性。
針對上述調(diào)整，在教學(xué)復(fù)習(xí)中，我主要從以下幾個方面抓起：
1.通過抓好“三基”（即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法）的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對相近知識點進(jìn)行比較，對同一知識點從多角度理解、應(yīng)用，讓學(xué)生從多方面掌握“漁”的本領(lǐng)。                                                             2.在提高學(xué)生綜合運用能力上下一番工夫，使其真正做到對基礎(chǔ)知識理解運用、融會貫通。
3.針對實驗性和實踐性的習(xí)題，在平時的訓(xùn)練中注重對實驗現(xiàn)象的觀察、原理的分析，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、分析實驗的能力，教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^分析自變量與因變量的關(guān)系來構(gòu)建實驗框架、設(shè)計實驗組和對照組，如何應(yīng)用題目中試劑和材料的提示作用，實現(xiàn)對實驗過程的設(shè)計和結(jié)果的正確評價。
二、 審題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對策
通過審題獲得解題信息，是解題的第一步。信息提取失真是學(xué)生�；嫉腻e誤，即學(xué)生不能最大限度地獲取對解題有用的信息，而落入出卷人所挖的“陷阱”。信息提取失真主要表現(xiàn)為以下類型：
（１）信息錯解
學(xué)生在參加高考時，常因精神高度焦慮或粗心大意等因素誤解題意或歪曲題意�；蚴遣荒芗骖櫺畔⒌亩喾N可能性。
例如：一個具有兩對等位基因的卵原細(xì)胞（ＡａＢｂ）經(jīng)減數(shù)分裂形成的卵細(xì)胞類型是（ ）。Ａ、４種；Ｂ、２種；Ｃ、２種或４種；Ｄ、1種。此題學(xué)生往往一看到基因型ＡａＢｂ就馬上套用2n來計算而選答案Ａ。錯誤原因就在于他把題意理解為：“一個生物體”，而忘記了一個卵原細(xì)胞只能產(chǎn)生一個卵細(xì)胞。
再如：具有兩對相對性狀的兩個純合親本（基因間自由組合）雜交得到F1，F(xiàn)1自交得到F2，在F2個體的性狀中，重組類型占：A、3/8   B、1/4   C、3/8或5/8   D、5/8   如果學(xué)生只考慮親本的基因型組合是AABB×aabb，沒有考慮到親本基因型組合的另一種可能性AAbb×aaBB,就會錯誤地選擇A。
（２）信息遺失
有時學(xué)生在理解與記憶題意之后，解題過程中卻又常患丟三落四的毛病，造成前后條件不連貫，或是憑想當(dāng)然的臆造題意增加了新的條件，從而引發(fā)解題錯誤，如：
（2003年廣東生物科高考題單選題第21題）某地區(qū)一些玉米植株比一般玉米早熟、生長整齊而健壯，果穗大、籽粒多，因此這些植物可能是
A、單倍體   B、三倍體  C、四倍體   D、雜交種   
學(xué)生一看到“生長整齊而健壯，果穗大”，因單倍體、三倍體高度不育，馬上想到這是多倍體的特點，從而錯誤地選擇C，這是因為他們不能兼顧“早熟和籽粒多”這兩個非多倍體特征所致。
學(xué)生患上述毛病的原因有兩種：其一，缺乏對條件的精細(xì)認(rèn)知加工。只將它們不清晰地保持在記憶中，加上這些信息抗干擾性差容易被遺忘；這樣就使學(xué)生在提取前提條件時顧此失彼。其二，短時記憶能力較差，不能把獲得的條件信息準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此引起信息的丟失。
信息的提取是學(xué)生應(yīng)用背景知識解題的關(guān)鍵，在教學(xué)中，我通過各種訓(xùn)練，教會學(xué)生如何提取信息，培養(yǎng)他們的審題能力：
 1.訓(xùn)練審題習(xí)慣，通過分析評講錯題提高學(xué)生審題的自覺性；2.教會審題方法，例如多強調(diào)讀題要仔細(xì)；重點、關(guān)鍵或難點要多讀幾遍；準(zhǔn)確把握題目中的關(guān)鍵詞并標(biāo)出，對題目較長和較難理解的要邊讀邊畫簡圖，把文字轉(zhuǎn)換為圖形。3.從整體上把握問題，剔除干擾信息的影響，確定解題大方向。4.提高審題技能，通過典型的練習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審題和提取信息的能力。例如：讓學(xué)生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區(qū)別形似質(zhì)異的題目，注重試題的積累、變形、重組、分解和綜合，使學(xué)生逐步提高對題目中信息的敏感性。
三、 解題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對策
解題過程，包括思維定向（課題類化）和背景知識再現(xiàn)，思維定向是學(xué)生解題、進(jìn)行概括類化的關(guān)鍵步驟。思維定向失誤是學(xué)生解題�；嫉腻e誤，即把從題目中提取的信息錯誤概括，錯誤地類化，錯誤地演繹推理，從而迷失了解題方向，造成解題錯誤。常見的有思維不完善型、思維定勢型和思維負(fù)遷移型：
（１）思維不完善型：當(dāng)學(xué)生思維活動因智力水平或努力程度的原因不夠深入時，就不能主動地從題目中獲取信息，由于思路不成熟，對問題解決也就一籌莫展。例如：（2003年廣東生物科高考題單選題第19題）豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）顯性。每對性狀的雜合體（F1）自交后代（F2）均表現(xiàn)3：1的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉的分離比分別來自對以下哪代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計？
A、F1植株和F1植株  B、F2植株和F2植株   C、F1植株和F2植株  D、F2植株和F1植株   本題題目較長，難度系數(shù)大，既考查了植物的個體發(fā)育，又涉及了種皮和子葉的遺傳方式，難以理解記憶，部分學(xué)生對母本和F1的關(guān)系分不清，沒能從中獲得有用信息而無從下手。
（２）思維定勢型：指學(xué)生用某種固定的思維模式去考慮、解析問題。思維定勢可使知識快速類化；但也容易使學(xué)生墨守成規(guī)，養(yǎng)成千篇一律的解題習(xí)慣，對似曾相識的問題以偏概全、盲目套用；不能具體問題具體分析。例如“豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一對雜合黑毛豚鼠交配，產(chǎn)生４個子代，它們的表現(xiàn)型可能是（ ）。Ａ．全部黑毛；Ｂ．３黑１白；Ｃ．１黑３白；Ｄ．以上都有可能。如果學(xué)生簡單套用分離規(guī)律，就會選擇Ｂ。其原因不在于規(guī)律本身，而在于因思維定勢套用了一般化規(guī)律，沒有考慮到規(guī)律中３∶１分離比適合大樣本；再如（2005年廣東生物高考試題第38題第①題）用電刺激皮層運動區(qū)某一區(qū)域，可觀察到大腦皮層對軀體的調(diào)節(jié)作用，那么接受刺激的是反射弧的            。有的同學(xué)首先聯(lián)想到反射弧中感受器有接受刺激的作用，故答成感受器。
（３）思維負(fù)遷移型：指題目中的某些條件對解題起消極、抑制作用，導(dǎo)致解題方向錯誤。由于高考試題情境復(fù)雜，條件信息的迷惑性不斷加強，很容易造成錯解。例如：（2005廣東生物高考試題第19題）兩個親本的基因型分別為AAbb和aaBB，這兩對基因按自由組合遺傳，要培育出基因型為aabb的新品種，最簡捷的方法是： A、人工誘變育種   B、細(xì)胞工程育種  C、單倍體育種   D、雜交育種 不少學(xué)生錯選C，這是因為 “用雜交育種方法培育顯性品種，必須通過連續(xù)自交方法才能獲得純種”的舊知識對此題起了干擾作用，使學(xué)生的思維負(fù)遷移到單倍體育種年限短的優(yōu)點上去。而忽視了本題F1自交即可在F2中篩選出aabb（隱隱）的個體的事實。
要使學(xué)生迅速而正確地完成思維定向和課題類化，培養(yǎng)其綜合解題能力，教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練：
1. 選取針對性題讓學(xué)生從多方向解析和評價，通過進(jìn)行廣泛的多方位的獨立思考、反復(fù)設(shè)想、評價，尋找盡可能多的解題思路和途徑。2.通過媒介引導(dǎo)知識的遷移，通過概括促進(jìn)知識的遷移，通過比較和梳理使知識條理化、層次化。如通過比較各種細(xì)胞器在結(jié)構(gòu)、功能上的區(qū)別與聯(lián)系加速這些知識間的相互遷移。3.利用概念與概念間，知識與知識間的包容性，構(gòu)建“ 點-線-面-體”結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行串聯(lián)，如對蛋白質(zhì)、DNA等大分子物質(zhì)的形成過程可做如下聯(lián)系：      
氨基酸 →    多肽  →   蛋白質(zhì)（性狀）
↑翻譯
核糖核苷酸 →核糖核苷酸鏈→ RNA                  染色體
↑轉(zhuǎn)錄
脫氧核苷酸→脫氧核苷酸鏈→  DNA
四、 答題的“瓶頸效應(yīng)”與解決對策
評價解題過程得出結(jié)論，既是學(xué)生綜合能力應(yīng)用的結(jié)果，又是學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的最后保障，答題對學(xué)生的語言能力是一種考驗，在高考考試結(jié)果分析中由于答題不規(guī)范導(dǎo)致的失分較為普遍，主要表現(xiàn)為：
1、不會使用恰當(dāng)?shù)膶�業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和對一些生物學(xué)事實進(jìn)行解釋和分析。生物學(xué)科的名稱術(shù)語量多繁雜、抽象難記，且詞形詞義上易混淆的概念特別多，給學(xué)生在遣詞達(dá)意時帶來困難。
2、不能抓住重心，答非所問，有些同學(xué)因不甘交白卷，把能想到的都寫上，到頭來也不能得分。
3、措辭不嚴(yán)密，缺乏科學(xué)性。如把“原生質(zhì)層”等同為“原生質(zhì)”，把“神經(jīng)沖動在細(xì)胞間的傳遞”表達(dá)成“傳導(dǎo)”等。
4、語言“絕對化”。如把“大多”，“主要”等詞替換成“都”，如把“構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都可以運動”表達(dá)成“都可以運動”，把“有氧呼吸的主要場所是線粒體”中的“主要”丟失等。
5、表達(dá)不準(zhǔn)確、過分口語化或別字多，如把“下肢”寫成“腳”等�！肮歉旒　睂懗伞肮趋兰　钡�。粗心大意，如把帶圈的標(biāo)號①寫成1等。
由于高考主觀題題量的不斷增加，在教學(xué)中加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語言、文字、圖表等表達(dá)能力是非常重要的。在教學(xué)中我主要從以下幾方面著手：
1.立足單元測試的評卷工作，嚴(yán)格控制評分標(biāo)準(zhǔn)，不能得分的堅決不給分，從源頭上杜絕他們的不良答題習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)范的答題方法。
2.抓教學(xué)信息的反饋和教學(xué)調(diào)整。及時收集學(xué)生在測驗中出現(xiàn)的問題做好講評工作，用具體問題做專題，發(fā)動學(xué)生分析討論，引導(dǎo)他們自己來回答和解決，使學(xué)生熟悉各類試題的解法，以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
3. 訓(xùn)練答題技巧。對某些試題可套用答題框架。如曲線題采取建立幾段論：在表達(dá)生長素的兩重性時建立三段論：上升段、最高點、下降段，表達(dá)O2與離子吸收速率的關(guān)系時建立兩段論：上升段、水平段。同時套用隨…升高而…升高（下降、不變）；對文字題和實驗題應(yīng)采取先搭主框架，然后抓答題關(guān)鍵點，最后把幾個關(guān)鍵點進(jìn)行串聯(lián)。