淺談化學教學滲透心理健康教育

淺談化學教學滲透心理健康教育
                江蘇省運河中學      王鳳蘭       221300
摘 要：通過多年化學教學的實踐和探究，針對目前學生面臨實際問題，結合學生在化學學習中的心理現(xiàn)狀，綜合論述了化學課堂教學、課后輔導中滲透心理健康教育方法和措施。提出心理健康教育是學校實施素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。
關鍵詞：  心理健康     課堂教學     成就動機     情感     
                          
中學生正處在心理轉型時期。面對嚴峻的升學、就業(yè)的壓力，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。探索和研究目前日益嚴重的中小學生心理健康問題是學校實施素質(zhì)教育的目標之一。注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發(fā)展。本文就化學教學開展心理健康教育談談個人的看法。
1   走出心理健康教育的誤區(qū)
1.1  心理健康教育的醫(yī)學化
心理健康是每個學生全面發(fā)展必須具備的重要素質(zhì)。如果把心理健康與心理疾病相混淆，主要是面對少數(shù)學生的心理咨詢，心理疾病的治療 ,心理障礙的疏導，用治療取向代替預防、發(fā)展，形成心理健康教育的個別化、醫(yī)學化的傾向，就會忽略全體學生的身心發(fā)展。心理咨詢僅僅面向個別學生，它只是學校健康教育的一個方面，不能成為健康教育的全部內(nèi)容。
1.2  心理健康教育的德育化
因為缺乏心理健康知識，把學生表面的行為“上綱上線”到品行不良的高度，而忽視了行為背后潛藏的真正原因——學生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務。誤將心理問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。
1.3  心理健康教育的學科化
在心理健康教育的施教形式和內(nèi)容上，認為心理健康教育就是單純地開設心理課，或開展心理咨詢，或進行心理測驗。首先，學校這方面工作者大多為半路出家，專業(yè)性不是很強，其次，學校心理健康教育中有許多屬于非知識性的內(nèi)容，需要通過活動、實踐、訓練等親身體驗的方式才能實現(xiàn)，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題，很難能解決個性的或特殊性的問題。常常因措施不當以致公開結果，人為分類，結果無意中傷害了學生，更容易使學生產(chǎn)生心理疾病。
2   滲透心理健康教育的方法
2.1  教師的表率作用
俄國教育家烏申斯基曾說：“在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師的人格中才能涌現(xiàn)出教育的質(zhì)量�！苯處熗晟频娜烁駸o時無刻不在影響著學生，并成為學生學習模仿的榜樣。有理想，有抱負，對事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，刻苦認真。有正氣，自覺抵制社會不良風氣行為等，體現(xiàn)出良好的人生觀、價值觀。學識廣博，思維敏捷，良好儀態(tài)，充沛精力，開朗性格，樂觀幽默，愉快的表情和文雅的風度，有較強的承受挫折能力，有較好的溝通協(xié)調(diào)能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動學生的心，足以使學生心悅誠服，達到效仿療法的目的。對學生人格的發(fā)展起到良好的示范作用。
2.2  課堂的滲透作用
課堂是學生獲取知識形成能力的主要活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。是素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)中小學生良好的學習心理素質(zhì)的主渠道[1]。
2.2.1  選擇恰當教學內(nèi)容
強加給學生的心理教育是枯燥無力的,是很難被學生接受的。 每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的，是份內(nèi)的、自然的。例如通過介紹我國的某些化學工藝如造紙、制火藥、燒瓷器發(fā)明很早，對世界文明做出巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼等古代的化學成就。培養(yǎng)學生的愛國熱情。在講純堿時，向?qū)W生介紹我國的化學家、制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷，投入全部身心完成了氨堿法，并將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。通過“化學與社會發(fā)展”的教學，使學生深刻認識到化學與現(xiàn)代社會密切相關。從原子彈的爆炸成功到人造衛(wèi)星上天，從現(xiàn)代海洋開發(fā)到合理利用資源，從現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展到人類環(huán)境的保護，從人的衣食住行到衛(wèi)生保健，都離不開化學知識，從而使學生適時產(chǎn)生社會責任感。同時，教師還要有意識地利用各種時機，向?qū)W生展示學習化學的價值。使學生明顯地感覺到，學好化學能夠培養(yǎng)科學情感和科學態(tài)度，提高科學實踐意識，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)應用科學知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生知難而進勇于探索堅忍不拔的毅力。
2.2.2  營造良好心理環(huán)境
心理環(huán)境是教學環(huán)境中無形的方面，是教師和學生共處于教學過程中的具體可感的某種心理氣氛和情景，是教學過程中對師生產(chǎn)生“共振性”即整體傾向性的心理情緒。創(chuàng)設良好的育人情境有利于激發(fā)學生求知欲和理智感，培養(yǎng)高尚的情操和良好的道德品質(zhì)。教師是教學過程的主導者，以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，體現(xiàn)出與學生的平等。善于觀察、了解學生，多賞識，少責備，多表揚鼓勵，樹立每位學生的威信，寬容學生，善待他們的錯誤。一次測驗中，有個基礎較好的學生做得很不好，該做的都沒有寫。在評講試卷時，其中有一道比較難的習題讓他講解，結果講的很好。我接著說：“試卷上其他部分做的都很好，如果這道題沒有錯的話不是更完美了嗎？”這種心理的溝通給了他很大的鼓舞，學習積極性提高了，一直保持優(yōu)異的成績。
增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，用情感和愛心去感染和打動學生，使學生在富有情感的環(huán)境中獲得知識[2]。例如教學“奇妙的二氧化碳”：
師：談談你認識的二氧化碳。
生甲：是光合作用的原料之一。
生乙：一定空間里過多的二氧化碳會引起人死亡。還能產(chǎn)生溫室效應。
......
師：你對二氧化碳作出什么樣的評價？
生甲：我認為它是一種我們離不開的物質(zhì)，沒有了它就沒有了氧氣，也就沒有了生命。
生乙：我認為要控制它，它的害處太多。
......
師：你們講的都有道理。關鍵是要全面的認識它。它的作用很明顯，就像同學們所講，離開了它也就沒有了生命。危害性也很嚴重。空氣中的二氧化碳約為0.03%，空氣中的二氧化碳保持相對穩(wěn)定，才是我們所期望的。針對學生討論內(nèi)容穿插資料：①溫室效應，②二氧化碳對生命活動的影響，③二氧化碳的循環(huán)…
歸納：
大氣中二氧化碳的產(chǎn)生途徑 大氣中二氧化碳的消耗途徑
 
師：目前我們使用的能源依然是化石燃料，如何控制空氣的二氧化碳？
學生從減少家用小汽車乘坐公交汽車，多植樹造林，開發(fā)新能源等展開了討論。培養(yǎng)了學生的辨證唯物主義思想，防止極端思維的產(chǎn)生。
2.2.3  采用適當教學方法
 在嚴謹、科學、開放、民主、具有挑戰(zhàn)性和充滿生命力的課堂環(huán)境下，師生、生生之間的互動更有實效性，學生會主動的投入到學習中來，學生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師精心設計具有一定思維深廣度和趣味性和具有一定梯度的問題，激活學生的思維活動，使每位學生都能在自己設立的平臺上施展才能。因此在我的課堂上學生敢于發(fā)表自己的見解，不必擔心說錯話做錯題。在教學“奇妙的二氧化碳”，探究二氧化碳的密度時，演示實驗“倒二氧化碳”： 一瓶二氧化碳，高低位置不同的蠟燭。
師：（引導學生思考猜測）
① “二氧化碳氣體能否從集氣瓶中倒入燒杯中？”“你有沒有見過像水一樣把氣體能倒來倒去的？”
②“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想會觀察到什么現(xiàn)象？”
③“兩支蠟燭同時熄滅，還是哪支蠟燭先熄滅？”
學生討論激烈，課堂氣氛活躍。
在知識的傳授上，注意教學內(nèi)容深淺得當，難易適度。如果課堂教學知識難度超過了學生的理解能力，脫離了原有的知識基礎，學生就會迷惑不解，產(chǎn)生挫折和失敗感。如在教學化合價與化學式時，不是把化合價強加給學生，而是分析氯化鈉中Na+和Cl-的形成， 總結出鈉元素和氯元素化合時體現(xiàn)的化學性質(zhì)（體現(xiàn)元素的價值）分別為+1價和-1價，即元素的化合價。在學生認識了化合價的實質(zhì)后，學生不難理解離子個數(shù)比為1：1的原因，同時也就能知道了其他一些常見典型金屬元素與典型非金屬元素的化合價，很準確地寫出MgCl2 、 AlCl3 、  Al2O3 、等一些化學式 。接著介紹銅（+2價）、鋅（+2價）、鐵（+2、+3價）、硫（+4、+6價）等一些元素，寫出它們形成的氧化物的化學式，以及氫氧根（-1價）、硫酸根（-2價）等一些原子團形成的化合物的化學式，很自然的接受了常見元素和原子團的化合價，并且知道了識記化合價的必要性，還有些同學饒有興趣的計算出原子團的化合價來，興趣一浪高過一浪，同學們深有感觸地說，要是以前知道了化合價，記憶一些化學式就不會那么難了（這是滬版教材的弊端）。就像贊可夫所說：“要以知識本身吸引學生學習”。
在評價學生時，應關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，采用的評價內(nèi)容多元化，評價標準層次化。首先，老師應在每一個階段內(nèi)幫助學生看清自己的努力目標。目標不要定的太高，對不同學生有高低不同的要求，那么經(jīng)過努力，他就果真能達到這個目標。這樣他嘗到勞動的快樂，就會嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難。學生有了成效，多用激勵性話語表揚他們。我在課堂上或者在作業(yè)的批改中經(jīng)常用一些鼓勵的話跟學生交流：“你會成功的！”“在老師的眼里你是最棒的！”“現(xiàn)在的成績不理想并不代表你的將來！”“暫時的困難能難倒我們嗎？”即使是批評也會說：你要怎么或不怎么做你會更好的！羅森塔爾效應理論中的支持、鼓勵、表揚，使學生得到充分的心理享受，得到了這一科任課老師的尊重，與老師之間就建立起了感情，學生有時就靠著與任課老師的一份感情來學習的，所以老師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，讓他們喜歡上自己的課。就會更用心來學習這一學科。哪怕遇到困難，也能直面困難，迎刃而上。形成積極、進取、真誠、健康向上的心理品質(zhì)。
師生生命力在得到充分發(fā)揮和顯示的生長、成長的生命課堂，促進學生在合作中、自主中、探究中學習。在這個過程中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗，交流彼此的情感、體驗與觀念。體驗與他人合作的快樂，激活學生的思維活動。激發(fā)學生的自強心、自信心，有利于學生形成輕松自信的心境和創(chuàng)造的熱情。
2.2.4  挖掘潛能成就動機
“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式�！苯裉煳覀儑�家的教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學習和借鑒像“多元智能”這樣的現(xiàn)代教育理論和實踐。中學生已具備了一定的知識水平，有要求獨立自主的傾向，希望別人尊重自己，也希望自己是個有價值的人，非常希望別人尊重自己的人格，賞識自己的才干，要求教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的希望，從多個角度觀察、評價和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尋找和發(fā)展學生的潛能。用他們某一長處去引燃他們的學習動機。今年我班有個學生基礎不好，我發(fā)現(xiàn)他的動手能力比較強，每次的實驗完成的都很好。我用實驗事實告訴他化學實驗不僅給了我們有趣的現(xiàn)象，還能幫助我們理解化學理論和概念。你的實驗完成的那么好，說明你的能力很強。在老師的幫助和鼓勵下，學習積極性提高了，課堂上踴躍發(fā)言，學習成績逐步提高，今年考入了很理想的學校。
2.2.5  利用學科激發(fā)興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學�；瘜W實驗現(xiàn)象有色、有聲、有形、有味、有熱、有光，豐富多變，可以全方位地刺激大腦，這是化學所特有的。例如教學“燃燒的條件”時，把白磷和紅磷同時放在銅片上，把銅片防在盛有80℃熱水的燒杯上，再分別罩上一個燒杯，熱水中也有少量白磷，一會白磷發(fā)生了燃燒而紅磷和水中的白磷沒有燃燒。取下銅片后向水中通入氧氣，水中的白磷著火燃燒，發(fā)生了“水火相容”的現(xiàn)象。學生對此產(chǎn)生強烈的興趣。為使學生學習化學的興趣持續(xù)下去，本人采用以趣增趣——也就是說，盡量創(chuàng)造條件，增加實驗數(shù)量，增加實驗的能見度，增強實驗的趣味性。如“雨落葉出紅花開”，“魔棒點燈”， “燒不壞的手帕”等。還利用課外興趣活動制作些趣味化學作品，如葉脈書簽、色素指示劑等，經(jīng)常寫化學科普小論文。走出校門，進行社會實踐等。這樣，學生的直接興趣只要持續(xù)一段時間，量變引起質(zhì)變，學生必將由有趣為樂趣，進而轉化為志趣。
2.2.6  營造氛圍培養(yǎng)自律
人具有一個高度自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外界影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。當學生學習發(fā)生困難時，教師應積極啟發(fā)誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。如多進行科學家事跡教育，像兩度榮獲諾貝爾獎的居里夫人利用3年多的時間，經(jīng)過幾萬次的試驗，從幾十噸的廢鈾礦中提煉出0.1克的鐳。從科學家們頑強的意志和驚人的毅力中得到了熏陶和感染。教學“原子的構成”，讓學生總結：原子內(nèi)的微粒之間有那些等量關系? 有些學生很不耐煩，選擇了放棄。我接著引導：①“原子核所帶的電荷來自什么微粒？”②“每個質(zhì)子和電子帶幾個電荷？”③“在原子里這些電荷存在什么樣的關系？”④“原子核所帶的電荷數(shù)簡稱‘核電荷數(shù)’的話，你會得出什么樣的等量關系？”⑤“氫原子的質(zhì)量近似于哪種粒子的質(zhì)量？質(zhì)子的質(zhì)量約為中子的質(zhì)量，相對原子質(zhì)量與質(zhì)子和中子的數(shù)量之間有什么關系？”在老師的循循善誘下，經(jīng)過自己的努力，在學到知識的同時也鍛煉了毅力。使學生逐步養(yǎng)成具有堅定意志、頑強毅力的人。古語說的好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人�！币�教育學生懂得，可以讓自己來塑造自己的性格，沒有比自我教育再好的大學了。
2.2.7  體驗學科美育教育
學生在美的情境和各種美的事物的影響下能充分地感受到身心的愉悅，在這種愉悅積極的情感體驗狀態(tài)時，才能真正地體驗到審美對象的價值和美好。心理學告訴我們，積極肯定的情感產(chǎn)生增力，而消極、否定的情感產(chǎn)生減力，美感的增力性可以改變說教、呆板、枯燥的面孔。
在化學課堂教學活動中，教師要讓學生體驗語言美、節(jié)奏美，為使學生理解抽象的、比較深奧的化學原理或概念，以宏觀喻微觀，以虛構喻客觀，讓學生體驗喻例美。如講原子時，對于它的大小可以這樣說：如果把原子放在芝麻上，就好比把一粒芝麻放在地球上。感受化學物質(zhì)的形態(tài)美、結構美、化學變化美、化學理論美、化學思想美、化學用語美、化學教具美、化學實驗美、化學實用美（化學與社會與生產(chǎn)及人類生活息息相關，人的衣、食、住、行都離不開化學）。“美育融化在德育之中，就更增添高尚之美；美育融化在智育之中，就更增添理性之美，美育融化在體育之中，就更增添健壯之美，美育融化在勞動之中，就更增添創(chuàng)造之美，靈巧之美�！盵3]美育使人從心靈到外表充滿著美感、智慧、創(chuàng)造和活力，促進著人的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。美育與教學結合就可以創(chuàng)造出“使整個教育教學過程轉化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動�！笔箤W生的品格情操純潔化、高尚化，得到凈化和升華，進而使心靈得到美化，人格得到完善。
2.3  課后的輔導作用
個別學生在課堂中表現(xiàn)出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應及時地在課后予以化解，以免傷害學生的自尊和產(chǎn)生對老師抵觸。班上有個叫吳×的同學是師生公認的“雙差生”，接班后我通過觀察發(fā)現(xiàn)，該生性格內(nèi)向，焦慮、孤僻、暴躁，不善于交往。甚至對老師同學產(chǎn)生敵對情緒。經(jīng)過談心了解到，由于成績不理想，已休學兩次，造成該生年齡偏大，學習上的困難，使他產(chǎn)生了嚴重的自卑心理，不愿意與同學溝通。再加上來自家庭的壓力，自暴自棄。我和他進行了多次交流、溝通，首先分析自身有哪些長處和優(yōu)點，找到自信后再分析存在的缺點和不足，對自己未來的設想。在認識自己、肯定自己后，我對他進行了生命觀、人生觀、價值觀的教育和培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，珍惜自己的生命和短暫的時光。開闊視野，拓寬心胸，樹立起崇高的生活理想和目標。當然，人生道路上要經(jīng)歷無數(shù)風雨、坎坷，這是誰都避免不了的，但是，只要我們始終堅持自己的信念，追求自己的目標，積極地去努力，去奮斗，去拼搏。就會發(fā)現(xiàn)人生的天空如此廣闊，青春的鮮花如此美麗，活在世上真是一種幸福。在我們的人生道路上，離不開周圍人的幫助支持，要與他們友好的相處。用正確的思想灌輸，用老師的情感感化，用同學的關愛溫暖……。通過課堂內(nèi)外的有機結合，使他逐漸找到了自己的位置，從而他能夠正確認識同學、老師對他誠心的贊美和善意的批評，理解了家長。學會關心、幫助他人，同學關系良好，尋求真摯友誼，保持人格完整。以積極的態(tài)度投入學習中，雖然由于基礎的影響成績一般，但能夠流露出他的輕松、快樂、幸福、可愛。
如果對學生投入的是信賴，是真誠，是激勵，他們就會把自己最美好的一面展現(xiàn)給你，會給你意想不到的驚喜。加強師生間的情感溝通，用積極的情感來感染學生，用強烈的感情期待來誘導學生積極情感的發(fā)生，促進學生的積極情感由內(nèi)心體驗向形成外部行為轉化，形成完美的人格，以積極的因素影響其一生，獲得永遠的生命力。
在化學教學中滲透心理健康教育，有利于學生形成良好的心理健康機制，有利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。作為教師要把教學工作和心理健康教育有機結合起來。探索和研究學生的心理活動，教學相長，努力提高自身素質(zhì)。完成社會對中學教育提出的新任務，為祖國培養(yǎng)出身心健康的優(yōu)秀人才。

參考文獻：
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Shallowly discusses chemistry Teaching Seepage Psychologically Healthy Education
(Yunhe Middle School, Jiangsu, 221300,China)
Abstract: This article discussed the methods and measures of carrying out the Mental Health Education through the chemistry in –class teaching and after –school counseling, which is based on years of chemistry experience, combined with the mental state of the students and according to the problems facing by the students.
Also the viewpoint that Mental Health education is one of the most important contents of Quality Education is raised here.
Keyword: mental health, in-class teaching, motivation of achievement, emotion

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