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重視發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用
班風(fēng)，指班級的作風(fēng)、風(fēng)氣。學(xué)生要規(guī)范，班級就要有嚴明的紀律，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，良好的班風(fēng)和正確的輿論。班風(fēng)是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風(fēng)對學(xué)生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現(xiàn)會造成一種強大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強制，也不是學(xué)生的哄起而攻之，而是輿論,是班風(fēng)的陶冶和潛移默化的影響。我認為在抓班級建設(shè)，建立良好的班風(fēng)過程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設(shè)中有著不可推御的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會產(chǎn)生極強的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞保纬闪己玫陌囡L(fēng)班貌。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
一、在活動中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和集體榮譽感
集體活動是學(xué)生個體為實現(xiàn)與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現(xiàn)的重要途徑。集體活動為同學(xué)們提供了表現(xiàn)自已的機會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學(xué)在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關(guān)心熱愛集體的好品質(zhì)，她的行動影響了班里的其他同學(xué)，班中維護保潔衛(wèi)生、主動勞動已蔚然成風(fēng)，而徐靜本人也通過勞動表現(xiàn)出的優(yōu)點帶動了她在其它方面的進步。
“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋�短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學(xué)，但他們積極參與，通過活動培養(yǎng)了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達能力得到了明顯的提高，全班同學(xué)在活動中表現(xiàn)出了強烈的參與意識，他們的長處也得以表現(xiàn)出來。
二、在班級建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。
班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛護每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學(xué)生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關(guān)系對學(xué)生思想，班風(fēng)的形成起著相當大的作用，我在班級建設(shè)中注意營造這種氣氛�？梢哉f在得到別人愛與愛別人的同時，同學(xué)們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學(xué)生良好品德行為，良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。
對待個別同學(xué)也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學(xué)陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學(xué)后留下好好的認識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學(xué)后當這幾個同學(xué)帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當班里有犯錯誤的同學(xué)，他們都能主動承擔責(zé)任采取積極措施將功補過，久而久之，班上沒有歪風(fēng)邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保萍s改變了學(xué)生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風(fēng)就會不斷形成。
三、發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自已管理自已
傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學(xué)生，班主任是
管理的核心，對學(xué)生進行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護，學(xué)生的天性是活潑好動的、調(diào)皮、搗蛋的背后可能蘊藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應(yīng)堅持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導(dǎo)，同時還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點，良好的班風(fēng)在這之中得到鞏固。
總之，在班級建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮每個同學(xué)的潛能，調(diào)動學(xué)生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風(fēng)
所謂學(xué)生主體觀就是指在管理過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不僅僅把他們作為管理對象。但這一點許多班主任思想上未能確立，管理中將學(xué)生置于管理的對面，在管理上追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化，要求學(xué)生無條件的服從命令，以命令式、指令式取代學(xué)生的自主性。班級氣氛死氣沉沉，沒有活動，沒有樂趣。即使有活動也被教師包辦代替，學(xué)生始終處于被動的地位。眾所周知，管理的目的在于促使學(xué)生的社會化，即促使學(xué)生認識社會，理解社會，適應(yīng)社會。這是一個相當復(fù)雜的過程，僅靠班主任的管是遠遠不夠的，甚至?xí)霈F(xiàn)負效應(yīng)，如責(zé)任感下降，自制力降低和逆反心理增強等。辯證唯物主義告訴我們：外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因才能起作用。為此，班主任在管理中“要注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們自我教育和自我管理的能力”（《中學(xué)德育大綱》）。
一、要具有民主精神，實施民主管理。正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。
二、在管理中充分調(diào)動每個學(xué)生參與管理的積極性，工作中尊重每個學(xué)生的意見，而不重優(yōu)輕劣，讓學(xué)生感到他們都是班級的主人。同時還可采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學(xué)生班級的主人翁意識。
三、指導(dǎo)學(xué)生進行管理，學(xué)生是班級的主體，但他們畢竟是學(xué)生，是受教育者，要把社會的要求變?yōu)槠渌刭|(zhì)，需要班主任的教育和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生正確的管理自己、管理他人，怎樣參與班級管理。
四、放手讓學(xué)生組織自己的活動，獨立開展工作。教師適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。還有對一些自制力差的學(xué)生，也在管理中讓出一片空白，讓其自我管理，以培養(yǎng)他們的自控能力。
我們倡導(dǎo)德育工作要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其理論依據(jù)，一是馬克思主義的矛盾運動學(xué)說:外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教師的教育活動是外因，學(xué)生的思想矛盾是內(nèi)因。二是教育學(xué)關(guān)于教育規(guī)律和教育原則的觀點:教育是根據(jù)社會的要求來培養(yǎng)人的活動，要把社會的品德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德素質(zhì)，必然受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其他非智力因素的制約。三是實施素質(zhì)教育的要求:讓學(xué)生主動發(fā)展是素質(zhì)教育的重要原則。
德育工作如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們認為關(guān)鍵是構(gòu)建以學(xué)生為主體的德育體系。
l、探索與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的德育工作力法。(1)使德育內(nèi)容具體化。把黨和國家關(guān)于學(xué)校德育工作的各項指示和要求、《中學(xué)德育大綱》中聽規(guī)定的德育內(nèi)容分解、細化為可操作的、能體現(xiàn)學(xué)校特色的教育內(nèi)容，在每學(xué)期的實施萬案由予以落實。(2)使發(fā)展目標層次化。學(xué)生的思想道德素質(zhì)是有差異的，要求一個思想道德素質(zhì)停留在"我不去妨礙別人"層次上的學(xué)生助人為樂，很明顯是不現(xiàn)實的。我們將德育目標大致分為三個層次，每個層次定出要達到的具體要求，實行因材施教。(3)使個體進步階段化。我們幫助學(xué)生進行目標分解、分級，正確構(gòu)建階段性目標，讓每一個成功哪怕是很小的成功都給學(xué)生以自信，讓學(xué)生用自信點燃自己渴望進步的火花，產(chǎn)生不斷前進的動力。(4)使德育活動自主化。把學(xué)校準備開展的每一項德育活動及其目的要求交給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計，讓學(xué)生承辦、主持，讓學(xué)生總結(jié)、提高，給學(xué)生一個較大的空間，做到人人參與，個個受益。
2、建立有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的德育運行機制。(1)制定全體教師的育人原則。規(guī)范全體教師在德育工作中的施教行為，要求教師本著尊重、理解、民主、鼓勵等原則，引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)學(xué)生積極參與德育活動，學(xué)會做人做事，增強自主意識。(2) 實行學(xué)生干部的輪崗制度。實行干部輪崗，可以讓更多的學(xué)生實現(xiàn)想當干部為人服務(wù)的愿望，得到平等的鍛煉機會培養(yǎng)他們的主體能力，發(fā)揮他們各自的長處。(3)構(gòu)建全體學(xué)生的激勵措施。為鼓勵學(xué)生積極參與，表現(xiàn)自我，我們在推進德育活動自主化方面采取了一些措施，比如設(shè)立德育活動設(shè)計獎、干部自主管理獎等有關(guān)獎項。
3、完善與德育方法和運行機制相配套的德育工作評價體系。我們要構(gòu)建一套全方位、多層面、可操作的評價體系，其基本思路是:評價既重結(jié)果，也重過程，既評學(xué)生，也評教師;方法是定性與定量相結(jié)合，整休與階段相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，學(xué)校與家庭、社會相結(jié)合。
班會是學(xué)校實施素質(zhì)教育的一條有效途徑，也是學(xué)校進行德育的一種組織形式，更是班主任工作的主要陣地。因此，班主任在班會中一定要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動接受教育的地位，使學(xué)生成為自我教育的主體。那么，怎樣才能使學(xué)生成為班會的主體呢？
總結(jié)以往班會活動狀況，我們會察覺班會課中存在忽略發(fā)揮學(xué)生主體作用的一些問題，主要表現(xiàn)在：一是主題確定、采用上的失誤。主題往往是由班主任自己一人說了算，使得班會的主題過于廣泛空洞或與年級特點相符但又與本班學(xué)生思想實際不符，學(xué)生總有一種與己無關(guān)、與己相距甚遠的感覺，失去參與興趣。二是采用形式上的漏洞。由于班主任平時工作繁忙，無時間籌備班會，多采用滿堂灌的說理式，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生會集中不了注意力長時間聽講而開小差，厭煩時甚至聽不進班主任的任何意見而產(chǎn)生逆反心理，與班主任教育初衷背道而弛。三是采用多種方法。完全由學(xué)生組織參與的形式，雖調(diào)動了學(xué)生的積極性，卻忽略了對學(xué)生教育的思想內(nèi)容的廣度和深度，而削弱了教育力度。
針對上述現(xiàn)象，要使學(xué)生成為班會的主體，發(fā)揮班會最大的教育功效，筆者認為以下幾種方法較好：
首先，確定班會主題。除按年級德育目標確定主題外，還要結(jié)合本班個體組合表現(xiàn)出來的特點來確定班會主題。
其次，班會的形式、方法要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點并結(jié)合本班實際情況選擇生動、新穎、豐富多彩的形式，以滿足學(xué)生的參與欲望。如采用說理式的班會時，班主任也可運用技巧將道理深入淺出地用報告、談話、討論、座談、講解等形式并結(jié)合多媒體來進行，吸引學(xué)生的注意力。對于采用多種形式進行的班會活動，成敗的關(guān)鍵就在于籌備階段的工作：班主任或班干一定要先向班級全體動員，以小組為單位，組長負責(zé)，每個成員都獻計獻策，然后班干、積極分子負責(zé)選題，確定形式、方法，其他學(xué)生則分工合作，收集資料，最后班
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主任對其中與主題無關(guān)或需拓深部分給予參考意見，則可深化主題，保證質(zhì)量。另外，還要考慮本班學(xué)生的興趣、特長，充分做好“中間層”學(xué)生的思想工作，讓其嘗試參與，培養(yǎng)、挖掘他們的潛能。
總之，要發(fā)揮學(xué)生在班會中的主體作用，無論是確定主題、采用形式都應(yīng)與學(xué)生共同商討籌備，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，這個過程可使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣，從而在班會中更樂于接受班會內(nèi)容享受自己的“勞動成果”，使自己的思想真正受觸動，成為班會的主體。
?傳統(tǒng)的班級管理，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發(fā)號施令，或是家長制地出言必訓(xùn)；或是保姆式的看管，不給學(xué)生一點自由支配的權(quán)利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學(xué)生參與班級管理，學(xué)生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進學(xué)生獨立自主的發(fā)展。
如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。
一、引導(dǎo)學(xué)生制定目標，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神
制定目標是班級管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學(xué)生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學(xué)生在班級中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人“為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理目標的制定。
�。�、班級總目標的制定
在制定班級管理目標的制定時，要求每個學(xué)生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權(quán)學(xué)生既要看到前進的方向，又要明確目標實現(xiàn)是每個個體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標高而可攀，但必須經(jīng)過努力才能實現(xiàn)。管理目標制定的過程，是學(xué)生自我教育，自我激勵的過程。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標
分解目標分橫向和縱向兩個方面
�。ǎ保M向目標。橫向目標其外延涉及學(xué)習(xí)風(fēng)、組織上紀律、班風(fēng)班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學(xué)習(xí)、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發(fā)學(xué)生把潛在的能量充分發(fā)揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計，評出優(yōu)勝組，期末按目標評出各項最佳小組。
（２）縱向目標�？v向目標 是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設(shè)計。如達標運動會前兩個月，我組織學(xué)生討論班級達標目標：首先年級組爭一保二；其次，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際體能制定個人目標；最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何達到 個人及班級目標，并制定個人訓(xùn)練計劃。結(jié)果全班都達到了自己的目標，有的還超過了目標。優(yōu)秀人數(shù)從原來的7人嗇 到了13人。特別是兩位男同學(xué)更加激動，因為他們摘掉了不及格的的帽子。
學(xué)生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責(zé)任感心，使班級管理目標內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎(chǔ)。
二、建立班級自我管理機構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力
班級常規(guī)管理是一項整體的育人工程。把學(xué)生的積極因素調(diào)動起來，才能 形成合力，共同構(gòu)筑學(xué)生自我管理機制。因此，班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每傭?qū)W生裝都有有機會上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。
�。�、建立值周制度。每周推選一名學(xué)生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權(quán)負責(zé)。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發(fā)指導(dǎo)，從方案設(shè)計、組織準備到主持活動、總結(jié)評價都由學(xué)生自己做。值同小老師還要負責(zé)記載班務(wù)雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生裝的主動性，培養(yǎng)了他們的才能，班組 的自我管理得到了加強團結(jié)，班集體內(nèi)部也日趨團結(jié)。
２、改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學(xué)生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學(xué)生，從進小學(xué)開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經(jīng)驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業(yè)，連選連任，致使多數(shù)學(xué)生失去了鍛煉的機會。為了使更多的學(xué)生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學(xué)中間選舉產(chǎn)生。由學(xué)生自我推薦作競選演講，再由同學(xué)無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學(xué)生提供鍛煉的機會，有利于學(xué)生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業(yè)的關(guān)系。
班干部的職責(zé)是協(xié)助值周小老師管理班級，負責(zé)檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。
�。�、建立若干管理小組。根據(jù)班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責(zé)分明，分別督導(dǎo)學(xué)生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如路隊組－－負責(zé)放學(xué)排隊及回家路上的紀律；衛(wèi)生組－－負責(zé)教室及包干區(qū)的清潔工作，檢查個人衛(wèi)生；課間紀律組－－負責(zé)課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學(xué)之間的矛盾等。
各管理小組建立后，各組的崗位責(zé)任明確，并由組長負責(zé)。組長是一周一輪，負責(zé)記載好當天檢查的情況。
建立學(xué)生自我管理的組織機構(gòu)，雖然強化了學(xué)生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調(diào)控好整個班經(jīng)受管理機制的運轉(zhuǎn)，必須充分發(fā)揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀律等幾部分，每部分由一位同學(xué)主管。每天放學(xué)后，各管理小組組長分別向自己的主管同學(xué)匯報，主管同學(xué)再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學(xué)匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。
陽花 這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學(xué)生學(xué)會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學(xué)生提供參與 管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質(zhì)的提高。
三、開展豐富多彩的班隊活動，提高學(xué)生的自治能力
班級活動是實現(xiàn)班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養(yǎng)成習(xí)慣的事，光反復(fù)講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務(wù)就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)�！币虼�，班主任必須根據(jù)班級管理目標，指導(dǎo)員學(xué)生設(shè)計并開展豐富多彩的班級活動。
�。�、豐富多彩的主題班隊會。每學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校的工作計劃，《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、班級管理目標的要求，老師有意識地讓同學(xué)們?nèi)ゼ紡V益，精心設(shè)計適合自己的年齡特點的主題隊會，制定好一學(xué)期的主題班、隊會計劃，并選好主持人，做到人人參與，富有個性。由于這些班隊活動，從設(shè)計到實施的每個步驟都有學(xué)生的參與。在參與中，學(xué)生裝的自治能力得到提高。
２、新穎別致的晨會課。晨會是班級活動的主陣地之一，也是同學(xué)們施展才華的舞臺，老師應(yīng)盡可能性給他們創(chuàng)造表演的機會。值周小老師根據(jù)本周的行為訓(xùn)練重點安排一周的晨會內(nèi)容，主持人按學(xué)號輪流，一在一輪。晨會內(nèi)容有新聞交流、小品表演、辨論賽等。每周五，由值周小老師總結(jié)一周的情況，提出下一周的努力目標，同時推選好下周的值周小老師。
這樣周而復(fù)始，進行常規(guī)化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創(chuàng)新性融為一體，既成了學(xué)生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養(yǎng)了學(xué)生的自治能力，對班集體建設(shè)起到了積極的推進作用。
四、建立競爭機制，讓每個學(xué)生得到發(fā)展
讓學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生心理素質(zhì)，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這們，才能使學(xué)生將來能適應(yīng)社會的發(fā)展。
在班級中建立競爭機制，創(chuàng)造競爭氣氛。每個學(xué)生自找一名對手（水平相當），老師可依據(jù)學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整。競爭對手比學(xué)習(xí)、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優(yōu)等生更優(yōu)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生裝的主體作用，促進學(xué)生和諧、生動活潑的發(fā)展。
總之，素質(zhì)教育任重而道遠。作為一名班主任，在班級管理中注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能，以自己為本，有助于提高學(xué)生參與班級管理的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達成有效的班級管理目標
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