班級管理中防患藝術(shù)

唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風�！薄痘茨献印ふf山訓》中說：“圣人者，常治無患之患，故無患。”北宋文學家歐陽修說過：“疾小不加理，淫沮將遍身�！边@些名句古訓說明了一個相同的道理，即人要有點憂患防范意識，這對我們進行班級管理工作也不無啟迪。

現(xiàn)行的班級管理模式存在著的一個主要問題就是壓縮和簡化管理過程，過分重視和擴大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開始時羅列出班級管理條例一二三，要求學生嚴格對照執(zhí)行，然后即高枕無憂，到一定時候不出問題則罷，一出問題就手忙腳亂地去處理，對出問題的學生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問題往往都不是偶然的，都有其蔭發(fā)和擴展的過程，而這個過程的某個階段，這個問題的雛形（即隱患）是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者，少數(shù)班主任明明對某個問題已有察覺，由于此時問題還比較隱蔽，比較單純，沒有足夠的理由和把柄去教訓學生，所以就孰視無睹，任事態(tài)發(fā)展。有時為了急于將有關(guān)學生“繩之以法”，甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境，猶如監(jiān)考老師明明已看見某個學生有作弊動機，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子，等那個學生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負作用是顯而易見的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。

要使班級無患，必須勤治“無患之患”。

首先，班主任要強化優(yōu)患防范意識，不能滿足于班級中暫時的平靜現(xiàn)象，應當保持清醒的頭腦，審時度勢，居安思危。

第二，要善于發(fā)現(xiàn)事故或問題的隱患，識別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學生之中，做學生的同學，做學生的朋友，甚至可以做學生的學生。班主任應稚化自身的思維過程，完成心理換位，想學生所想，做學生所做。這樣才能全方位地接收學生中的多種信息。班主任應當養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異�，F(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習慣，在實踐中煉就一雙識別事故隱患的火眼金睛。

識別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的方法有：

1、觀察法。即對每個學生進行細致觀察，觀察他們在學習、生活和行為方式上的表現(xiàn)有無異常；

2、談話法。談話應有目的有準備，但外觀上應平等隨和，對學生偶爾流露的負性情緒應注意捕捉和引發(fā)；

3、實驗法。有意識地采取某種做法，使學生表現(xiàn)其心理活動和行動，從而判斷他有無不良傾向；

4、透視法。即透過學生的某些表面現(xiàn)象，尋求其本質(zhì)原因。必須指出的是：在識別和判斷事故隱患時，千萬不能對學生妄加猜疑。否則反而會激發(fā)矛盾，引起事端。

第三，應當把握住消除隱患的契機，阻止隱患進一步擴大，防患未然，防微杜漸。消除事故隱患應盡量無聲無息，不要大動干戈，于無聲處見成效，要照顧到有犯錯誤苗頭的學生的自尊心，又使絕大多數(shù)學生在渾然不覺的情況下也得到相應的正面教育。最好能引導學生進行自我警示、自我提醒、自我救護，以達到自我教育的目的。

消除隱患的方法有：

1、暗示法。班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗示和阻止學生可能犯的某種錯誤；

2、疏導法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學生；

3、隱喻法。用一個故事或在班上曾發(fā)生過的某件事來隱喻某些學生如不“懸崖勒馬”的嚴重后果；

4、活動法。班主任巧妙設(shè)計和安排某項活動，讓學生在活動中聽其“話外音”，領(lǐng)會其“言外意”，從而端正自己的行為。

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