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我們呼吁，解放班主任！
當(dāng)教師累，當(dāng)班主任更累。許多教師寧愿多上些課，也不肯當(dāng)班主任，這使不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼。如果我們仔細(xì)觀察分析目前班主任工作的狀況，就會發(fā)現(xiàn)，教師們不愿當(dāng)班主任，并不一定是怕累—— 對于一個有事業(yè)心的人來說，只要有興趣、有價值，工作再累也不會覺得苦。問題在于，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理使用與評價等方面的不甚科學(xué)，加之班主任自身工作方法的陳舊落后，造成了目前不少班主任的低效勞動甚至是無效勞動，使班主任們累得冤枉！為了讓班主任在思想上、行動上能輕裝上陣，切實成為“靈魂工程師”，把整個學(xué)校的班主任工作提高到一個科學(xué)的層次，我們迫切呼吁：“解放班主任！”“解放班主任”的途徑主要有二：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班主任的科學(xué)使用與科學(xué)評價；班主任在思想上、行動上的“自我解放”。
科學(xué)使用班主任，就是要科學(xué)地劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任以及與之相關(guān)的工作內(nèi)容�，F(xiàn)在的普遍情況是，班主任工作“嚴(yán)重超載”：既要管學(xué)生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學(xué)生校內(nèi)紀(jì)律，又要管學(xué)生校外表現(xiàn)，還要管學(xué)生家庭教育；除了班級紀(jì)律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)……真所謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里裝！”班主任的責(zé)任似乎無限大，因為他什么都要管而且必須管好；同時班主任的權(quán)力似乎又無限小，因為無論是誰都可隨時給班主任下達(dá)任務(wù)，是一個忙忙碌碌的辦事員。如此窮于應(yīng)付，疲于奔命，班主任哪有精力去“塑造靈魂”？因此，“解放”班主任的首要條件是科學(xué)劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任。我們認(rèn)為，班主任最基本、最主要的任務(wù)就是學(xué)生思想教育和班級常規(guī)管理，他的權(quán)力與責(zé)任也只在這個范圍之內(nèi)。至于學(xué)校工作的其他方面，班主任只是協(xié)助而已；若凡是與學(xué)生有關(guān)的事都把班主任推到第一線，那么試問：學(xué)校非班主任人員的教書育人、管理育人、工作育人、服務(wù)育人又從何談起呢？
科學(xué)評價班主任工作，也是“解放”班主任的關(guān)鍵，現(xiàn)在對班主任的片面評價主要表現(xiàn)在三個方面：一是簡單而庸俗的“量化”：計劃、總結(jié)的份數(shù)，紀(jì)律、衛(wèi)生的分?jǐn)?shù)，做好人好事的次數(shù)，上交學(xué)校廣播稿、壁報稿的篇數(shù)等等。姑且不論如此“量化”是否真能反映出一位班主任的成績，單是這種形式便使班主任有做不完的統(tǒng)計、填不完的表格、掙不完的分?jǐn)?shù)，忙于種種檢查評比而不得不把科學(xué)細(xì)致的思想工作置之一邊；二是“以智論德”，不管班主任平時做了多么深入扎實的學(xué)生思想工作，不管這些工作帶來了多么良好的班風(fēng)，只要畢業(yè)考試成績不理想，盡管其原因是多方面的，但往往一律歸咎于班主任；三是提倡并鼓勵班主任當(dāng)“保姆”，越是陪著學(xué)生自習(xí)，守著學(xué)生做操，盯著學(xué)生掃地的班主任，得到的評價就越高，而那些培養(yǎng)學(xué)生自育自治能力，放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)”、“不深入學(xué)生”、“放大水筏子”……如此評價班主任，班主任的手腳怎么會不被束縛？我們不反對科學(xué)量化，但班主任工作的效果并不是都能量化的；學(xué)生成績當(dāng)然反映了班主任工作的一個重要方面，但畢竟只是一個方面而非全部；班主任事必躬親的精神固然可敬，但“垂拱而治”、“不戰(zhàn)而屈人之兵”的管理方式更為合理科學(xué)。因此，只有使班主任工作得到全面科學(xué)公正的評價，班主任們才可能從沉重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來。
“解放”班主任，不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。對于每一位班主任來說，更應(yīng)主動在思想上、行動上“自我解放”。思想上的“自我解放”，就是要勇于更新教育觀念；行動上的“自我解放”，就是應(yīng)善于改革教育方法。
更新教育觀念，要求班主任用教育科學(xué)理論武裝自己的頭腦，明確自己的使命是塑造靈魂，而非管制學(xué)生；自己的身份是學(xué)生思想的引路人，而非學(xué)生集體的獨裁者。在此基礎(chǔ)上，班主任的思想觀念應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是變事務(wù)應(yīng)付為教育科研。班主任隨時以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當(dāng)作自己的教育科研基地。要根據(jù)實際情況善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，減少各種事務(wù)對自己的干擾。這樣班主任會覺得每一天的工作都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，因而同樣緊張的工作卻變得有興趣、有意義了。二是變個人權(quán)威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個人權(quán)威，對班上的事什么都不放心，非自己親自過問不可，然而，由于集體意志并未形成，班主任的努力往往收效不大，這自然使他們感到力不從心、精神疲憊。一個班當(dāng)然離不開班主任的個人權(quán)威，但這個人權(quán)威應(yīng)該通過健康輿論、班級法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志，使班級由“我的（班主任個人）”變?yōu)椤拔覀兊模▽W(xué)生集體）”，這樣，班級凝聚力才會形成，班主任的工作才容易事半功倍。三是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。這是教師個人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生集體意志后的必然結(jié)果。孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能醒悟，這種“苦與累”是自己的錯誤觀念造成的！既然認(rèn)為這個班只是班主任個人的，既然不相信學(xué)生的自我管理能力，那么，凡事當(dāng)然就只有靠班主任一人支撐了。其實，班主任完全應(yīng)該也可以把一個班級的重?fù)?dān)讓幾十個學(xué)生分擔(dān)的。不要老是認(rèn)為學(xué)生自覺性差，能力不強(qiáng)。實際上，學(xué)生源于教師對自己的信任而產(chǎn)生的自覺性是不可忽視的，學(xué)生潛在的組織能力、管理能力更是不可低估的。因此，所謂“培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與能力”，首先就是班主任為學(xué)生提供自我教育與管理的機(jī)會，而不是“手把手地教”。當(dāng)每一個學(xué)生都以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設(shè)班集體時，班主任還會感到累嗎？
改革教育方法，目的在于使班主任擺脫繁多雜事的纏繞。這可以從兩個方面入手：大膽放手民主管理。前面已說，班主任的基本任務(wù)是學(xué)生思想教育與班級常規(guī)管理，因此，班主任大可不必面面俱到，越俎代庖。要分清哪些工作是自己義不容辭的事，哪些則僅僅需要自己當(dāng)參謀、出主意，明確之后，該減則減，該丟則丟。若班主任一人“兼任”文娛委員、體操教練、生活保姆、教導(dǎo)主任……則往往心力交瘁，事倍功半甚至得不償失。班主任工作一旦減肥消腫，班主任的精力會更集中，其工作目標(biāo)更明確，工作效率也會明顯提高。另外，即使對屬于班主任分內(nèi)之責(zé)的班級常規(guī)管理及各種事務(wù)，班主任也不應(yīng)該一手包辦，而應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會自己管理班級，處理班級事務(wù)。所謂“民主管理”，決不僅僅是依靠幾個班干部，而是要引導(dǎo)學(xué)生制定出班級規(guī)范，以制度的形式來保證每一位學(xué)生都有參與班級管理的權(quán)利與義務(wù)，同時每一個人（包括班主任）都受到班集體的監(jiān)督，一句話，變以“人”（班主任）治班為以“法”（班級規(guī)范）治班，使學(xué)生真正成為集體的主人。誠如是，班主任自然便從繁重的事務(wù)性勞動中解放了出來。
“解放班主任”的意義，在于使班主任由體力型的勤雜工成為科研型的教育者。因此，班主任獲得“解放”之后，肩上的責(zé)任不是更輕了，而是更重了，但同以前不同的是，班主任真正還原成了“人類靈魂工程師”：他可以有充裕的時間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，把學(xué)生思想工作做得更細(xì)更好；他可以有充沛的精力結(jié)合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革，進(jìn)行教育實驗；他可以看書學(xué)習(xí)，進(jìn)修提高，不斷吸取新知識，充實自己；也可以撰寫論文甚至著書立說，為中國教育的現(xiàn)代化作出自己的理論貢獻(xiàn)……當(dāng)然，隨著班主任的“解放”，學(xué)生能力的鍛煉與提高，學(xué)校其他職能部門工作的強(qiáng)化，也是不言而喻的。由此可見，“解放班主任”不但應(yīng)該而且勢在必行！
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