怎樣給學(xué)生“打分”

　　“每個學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每個學(xué)生都要提高，但不是同步的提高；每個學(xué)生都要合格，但不必相同的規(guī)格�！边@是我們學(xué)校實施新課程以來，在老師和學(xué)生們心中逐步形成的一個新的理念，也是一種新的評價標(biāo)準(zhǔn)、觀念。在提倡素質(zhì)教育的今天，“評價主體應(yīng)當(dāng)多元化”“讓學(xué)生成為評價的主體”等等口號，是當(dāng)前十分流行的提法。但是否真正落到實處，做到對學(xué)生全面、充分、多元化的評價，是現(xiàn)行教育改革中迫切需要解決的問題。 
　　評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，然而，評價作為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，又存在著自身的相對獨(dú)立性。對于這種獨(dú)立性的把握關(guān)系到人們能否正確的認(rèn)識和對待教學(xué)評價。評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在素質(zhì)教育提倡了十幾年，在人人都喊著評價改革的今天，教育部門仍然在用一張試卷來給學(xué)生打分。“平日里，我們組織了許多形式的探索活動，可一到‘質(zhì)檢’，不及格率超標(biāo)受批評的就是我們，那還不如用這些時間抓緊復(fù)習(xí)鞏固更能出成績�！辈簧倮蠋熕降紫逻@樣議論著。也正因為這，使中小學(xué)生的各種考試壓力不僅沒有得到根本性的緩解，在某些地區(qū)甚至變本加厲，形成一種變相的應(yīng)試教育。另外，就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，現(xiàn)行的評價采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量個性差異的學(xué)生，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前，失去了學(xué)習(xí)的熱情，喪失了學(xué)習(xí)的信心，也逐漸失去了自己的個性。 
　　曾幾何時，校領(lǐng)導(dǎo)在三年級的學(xué)生中試行評價改革，下放教師評價的權(quán)力，老師們磨拳擦掌，一心想著給學(xué)生們一個全新的評價方法，樹立學(xué)生百分之百的自信，讓每一位學(xué)生都會說我能行、我最棒。于是，我們想出了分項測試的方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大項：計算、操作、解決問題、綜合實踐。這樣既能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能讓學(xué)生覺得自己不是一無是處，從中發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)。這樣的評價方法似乎也帶來了一定的效果，但隨著、“市統(tǒng)考”的到來，我們的改革又終止了。我想對于評價改革的無法落實，不能單純地認(rèn)定為教育本身的問題，其根源應(yīng)是社會。正是由于“高考”指揮棒的作用，以及社會對選拔人才方面的要求十分突出，無形中強(qiáng)化了評價的篩選功能，弱化了它的教育、激勵和促進(jìn)功能。因此，“棍子”不能全打在教師、校長的身上，全社會都要認(rèn)真反思，改變現(xiàn)行的教育制度，實實在在地做好素質(zhì)教育，培養(yǎng)“高能”的學(xué)生，而不是“高分”的學(xué)生。

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