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試論課堂教學中師生的合作機制
新疆石河子農(nóng)八師136團中學：許晶
郵編：834018
課堂教學是一個系統(tǒng)工程，影響其效果的因素很多，其中師生間的合作起著關(guān)鍵和決定性的作用。因此建立良好的師生合作機制，是提高課堂效益的重要保證。
教育史上曾有兩種對立的觀點：“教師中心論”和“學生中心論”，這兩種觀點都只強調(diào)一方面而忽視另一方面，具有片面性。在今天的教學實踐中，這兩種傾向尤其是前者還常常以新的形式重演，過去的滿堂講常演繹為滿堂問，一堂課教師不斷地問，學生不停地答，簡單的一問一答，課堂氣氛看似活躍，學生的參與率也較高，但實際上學生是被教師牽著鼻子走，學生的參與完全是處于一種被動，教師的意志依然在決定一切。這種課堂由于沒有學生的主動參與，也就談不上學生的主體性發(fā)展，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也無從培養(yǎng)。
當然，學生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此現(xiàn)代師生觀在強調(diào)學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能體現(xiàn)在“導”上，教師的主導作用必須立足學生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學生的認知、情感、動機，為學生的參與創(chuàng)設一個充滿民主和諧、愉悅和思維智慧的教學環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學生的主體性，促進學生主體參與，主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。
教師與學生的關(guān)系應是情感相通、親密無間、心里相容的朋友性關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈的接觸”。感人心者，莫先乎情。教師肩負教書肩人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須促持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激，都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心里學家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)：教師與學生合作、和睦相處時，學生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動興趣，反之，如果教師對學生專制、苛刻，學生的表現(xiàn)不是冷漠無情就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應”的因此現(xiàn)代課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情景。
課堂教學是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在教學過程中，教師輸出的信息量和學生輸入的信息量必須保持同步相當，才有利于課堂教學有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力，學生負擔的學習量和接受能力，以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求來確定信息量。課堂教學一定要給學生的適度的信息量，并形成序列刺激，以激活學生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進取心里。
課堂教學中存在著教師思維和學生的思維，師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵所在，而且還必須在授課前對學生進行定量、定性分析，針對學生已掌握的知識的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點，然后有針對性地輸出信息，以利于學生用現(xiàn)有發(fā)展水平達到最近發(fā)展水平，從而保證與學生思維的同步和統(tǒng)一。教與學思維的異步化和低層次化都是違背師生合作原則的。
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