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試論課堂教學(xué)中師生的合作機(jī)制
新疆石河子農(nóng)八師136團(tuán)中學(xué)：許晶
郵編：834018
課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，影響其效果的因素很多，其中師生間的合作起著關(guān)鍵和決定性的作用。因此建立良好的師生合作機(jī)制，是提高課堂效益的重要保證。
教育史上曾有兩種對立的觀點：“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，這兩種觀點都只強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面，具有片面性。在今天的教學(xué)實踐中，這兩種傾向尤其是前者還常常以新的形式重演，過去的滿堂講常演繹為滿堂問，一堂課教師不斷地問，學(xué)生不停地答，簡單的一問一答，課堂氣氛看似活躍，學(xué)生的參與率也較高，但實際上學(xué)生是被教師牽著鼻子走，學(xué)生的參與完全是處于一種被動，教師的意志依然在決定一切。這種課堂由于沒有學(xué)生的主動參與，也就談不上學(xué)生的主體性發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也無從培養(yǎng)。
當(dāng)然，學(xué)生主體的參與與發(fā)展，需要教師的外在激勵和培養(yǎng)。因此現(xiàn)代師生觀在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，教師的主導(dǎo)作用必須立足學(xué)生的主體作用，其關(guān)鍵在于激勵學(xué)生的認(rèn)知、情感、動機(jī)，為學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)一個充滿民主和諧、愉悅和思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主體參與，主動發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。
教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是情感相通、親密無間、心里相容的朋友性關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。感人心者，莫先乎情。教師肩負(fù)教書肩人的重任，其情感對學(xué)生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須促持良好的心態(tài)，無論在課外受到多大的刺激，都不能把消極情緒感染給學(xué)生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關(guān)系就容易融洽。心里學(xué)家勒溫和李皮特等人通過實驗發(fā)現(xiàn)：教師與學(xué)生合作、和睦相處時，學(xué)生情緒高漲，表現(xiàn)出最大的活動興趣，反之，如果教師對學(xué)生專制、苛刻，學(xué)生的表現(xiàn)不是冷漠無情就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的因此現(xiàn)代課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進(jìn)而達(dá)成和諧的、合作的教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情景。
課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的創(chuàng)造性活動。在教學(xué)過程中，教師輸出的信息量和學(xué)生輸入的信息量必須保持同步相當(dāng)，才有利于課堂教學(xué)有效信息量的優(yōu)化。一節(jié)課教學(xué)信息量的確定受諸多因素制約，比如教師的傳授水平和能力，學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)量和接受能力，以及信息傳遞手段等等，因此，教師要兼顧多種因素的要求來確定信息量。課堂教學(xué)一定要給學(xué)生的適度的信息量，并形成序列刺激，以激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心里。
課堂教學(xué)中存在著教師思維和學(xué)生的思維，師生的思維要保持同步和統(tǒng)一，教師不僅要把握好教材的縱橫的內(nèi)在聯(lián)系，理解透每單元、每節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵所在，而且還必須在授課前對學(xué)生進(jìn)行定量、定性分析，針對學(xué)生已掌握的知識的量和質(zhì)，以及能力狀況，找到已知與新知，已能與未能的結(jié)合點，然后有針對性地輸出信息，以利于學(xué)生用現(xiàn)有發(fā)展水平達(dá)到最近發(fā)展水平，從而保證與學(xué)生思維的同步和統(tǒng)一。教與學(xué)思維的異步化和低層次化都是違背師生合作原則的。
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