沒有三好學生我們還會有什么?

    近日教育學會會長顧明遠先生，在西安的一次會議上，提倡大家盡快廢除“三好學生”的評選。于此，新聞媒體紛紛跟進，并以武漢某學校評選陽光少年，作為廢除“三好學生”后的一種典型。時至今日，盡管我們很多成功人士，甚至諸多搞教育研究的人士都受益于“三好學生”的稱號，但“三好學生”在顧先生的責問下，大有成為老鼠過街，人人喊打的局面。如果只是順著大家的口號，順便在過街老鼠身上發(fā)泄一下，這不免落為教育的俗人，將自己與教育這條街上的路人相等同。問題不在于是否廢除“三好學生”，而在于追問“三好學生”提出的目的何在，它經(jīng)歷了哪些演化而走到了今天，這些演化是如何產(chǎn)生的，又是如何影響學校教育發(fā)展的。更為關(guān)鍵的問題，還在于，“三好學生”如果真的被廢除了，那我們那什么來替代它呢？

    提及“三好學生”，我們自然想到袁元培先生提出的五育思想，即學生應(yīng)該全面發(fā)展，這主要是指在德智體美勞五個方面的發(fā)展，后來鑒于教育條件的不夠充分，在接受五育思想的過程中，將美育和勞動技術(shù)教育懸置起來了，把德智體作為學生全面發(fā)展的標準。因此，我們論及的“三好學生”，實則指德智體三方面都得到發(fā)展的學生�！叭�好學生”的提出，其目的也在于為學生的發(fā)展，提供一個引導的標準。

    然而，一旦為學生的發(fā)展提出了標準，在評價學生時自然想到用這個標準來展開，因此“三好學生”的評選開始在學校教育中登堂入室，而且漸入佳境，“三好學生”不再是學生發(fā)展的引導性標準，而成為一種榮譽，一種評明自己優(yōu)秀的稱號。這一個演化是“三好學生”地位攀升的第一步，但也是“三好學生”誤入歧途的第一步�！叭�好學生”是一個引導性標準，而不是一個相對評價標準，因為對于不同的學生來說，他們在德智體上的發(fā)展是多元的，在德智體上的發(fā)展程度也就不可比，表面上我們認可德智體是一個統(tǒng)一的標準，可在本質(zhì)上，不同的學生在不同的環(huán)境下，他們在德智體上的發(fā)展方向與發(fā)展程度很可能是完全不一樣的�？梢坏�學校把“三好學生”作為一種榮譽和稱號時，學校就統(tǒng)一了學生在德智體上的發(fā)展標準，不可否認的是，部分適合這個標準的學生成為最大的受益者，但在發(fā)展路徑上與此標準不相符合的學生，甚至是大量的這類學生，成為“三好學生”這個統(tǒng)一標準的犧牲品。
   
    “三好學生”演變的第二步，是學校教育在接受“三好學生”的標準后，為了將“三好學生”為我所用，悄然地用“三好學生”的稱號來鼓勵與表揚“一好學生”（成績好）。這就是為顧先生所茍病的地方，他認為今天的“三好學生”完全演變成成績好的學生。雖然我們不能盲目的接受“存在就是合理的”這種觀點，但一旦存在這種現(xiàn)象，就需要我們?nèi)シ治鏊麨槭裁磿�產(chǎn)生。對學校教育來說，他的核心任務(wù)就是傳承文化知識，與德智體相對應(yīng)的是“智”。對于學生的品德來說，學校對學生的影響是非常有限的，試比較，在學校中教師與學生是一比四十到五十，可在家里，成人與學生之比往往是二到八比一，所以學生的品德更受家庭教育的影響；對學生的體質(zhì)來說，人的體質(zhì)不但較大程度地受制于遺傳，而且體育的習慣與愛好，也受他的家庭與朋友的影響，體育對學校來說，并不是核心工作。因此，學校用成績來評價學生，從正面而言，說明智育是學校的主要工作；從負面來講，學校不評價學生的德育和體育，也是因為學校本來在這兩個方面對學生的提高與教育就非常有限。問題不在于學校評價學生的成績，而在于學校用“三好學生”來替代“好成績學生”，這犯了以全概偏的錯誤。

    其實學生接受的教育，應(yīng)該是家庭教育、社會教育與學校教育的有機整體，可在這個功利的環(huán)境中，學校教育一統(tǒng)天下，把家庭教育與社會教育打入了冷宮。長此以往，家庭教育與社會教育的缺位，必然在學生身上產(chǎn)生負面影響。就當前的評價機制來說，對學生的德育，其主體應(yīng)該是家庭教育；對學生的體育來說，更大程度上是社會教育，因此，三好學生的評選，應(yīng)該是一個整體上的評價，學校只是提供了智育的評價結(jié)果，只有在學校教育一育獨大的情況下，整個社會才會盲目地認識，智育成為三育的代名詞。

    由此可見，問題并不在于“三好學生”本身的好壞，也不在于“三好學生”本身的存與廢，而在于“三好學生”在被利用的過程中被扭曲了。面對被誤讀了的“三好學生”，如果我們把它廢除了，我們又用什么來評價我們的學生呢？

    “三好學生”本身并沒有壞，它只是一種引導學生成長的標準，而不是一個對學生進行相對評價的標準，從這個意義上，我們可以感知。對學生進行全面的評價，有利于學生獲得全面的發(fā)展。筆者認為，評價一種力量，這種力量的體現(xiàn)，就是“你評價他什么，他就努力什么；誰評價他，他就會討好誰”。因此，只有我們對學生進行多方面的評價時，學生才會在多方面的發(fā)展軌道上努力，或許這就是新課程評價中，提出要對學生進行“知識與技能，方法與過程，態(tài)度與價值觀”評價的原因。此外，為了讓學生成為一個和諧的學生，我們有必要擴大對學生進行評價的主體范圍，只要當學生樂意去“討好”他周圍所有的人時，學生才成為一個和諧的社會人。因此，家長評價，教師評價，學生自我評價，學生同伴評價成為評價學生的一個有機體系。其實，今天的學生評價，既不是家長評價，也不是教師評價，也不是同伴評價，而是試卷評價，當只有試卷來評價學生時，學生自然會努力追求試卷的高分，自然會討好試卷，但與此同時，他們就會變得對家長，對教師，對同學更加的冷漠，更加的缺少合作精神與團隊意識。隨便提及的是，為了讓多評價主體對學生進行多內(nèi)容的評價，采取多樣的方法就顯得特別的重要。以前我們簡單地把評價等同于測試，其實對測試結(jié)果的有意義的解讀才是評價。而且，盡管評價有很多種類，但對于學校教師來說，從教師的教育功能角度出發(fā)，評價不在于要多么的到位，關(guān)鍵在于你對學生的評價，是否有利于學生學習進步。

    沒有了“三好學生”，我們擁有的將是一個評價主體多元，評價內(nèi)容多樣，評價方法多種的多元評價時代，只有評價標準、方法與主體多元了，我們才會培育出真正的全面發(fā)展的學生。

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