略探美術(shù)課堂素質(zhì)教育的實(shí)施難點(diǎn)

一般都會認(rèn)為學(xué)生會很熱衷于美術(shù)，但現(xiàn)今中學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)生不但不喜歡，還有厭學(xué)情緒，當(dāng)問及小孩為什么不喜歡時(shí)，回答說：太難、太苦、太悶。驚異于這種厭學(xué)，于是教學(xué)大綱增加了新的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好。
素質(zhì)教育是中國教育一次重要變革。素質(zhì)是教育學(xué)、心理學(xué)中一個(gè)經(jīng)典概念。素質(zhì)教育的最大潛力在課堂，因?yàn)�，教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生于師生之間，師生的雙邊活動(dòng)場所在課堂。課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教改是素質(zhì)教育的主渠道。實(shí)施素質(zhì)教育必然沖破應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育死守的教師、教材、教室的“三中心”模式。美術(shù)課堂素質(zhì)教育的實(shí)施難點(diǎn)在于教學(xué)模式的建立。
一、誤解的素質(zhì)教育忽略了人的個(gè)性上的特殊性。
素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)特長發(fā)展。幼兒、小學(xué)美術(shù)已見覺悟，不再以成人的眼光去要求形似及各種關(guān)系的準(zhǔn)確，有著一定的自由空間。但當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題上有一種誤解，似乎全面發(fā)展就是要求每個(gè)學(xué)生都成為全優(yōu)生。
　　素質(zhì)教育是應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育抓起，從兒童抓起�？蛇@種全優(yōu)誤解也害苦了小孩——學(xué)鋼琴、古箏、畫畫、書法、舞蹈、電腦、英文、日文、武術(shù)……不管孩子喜不喜歡，能不能接受，全灌。報(bào)學(xué)習(xí)班、請家教，日程安排滿得不能再滿。顯然這種誤解的素質(zhì)教育忽略了人的個(gè)性上的特殊性。
　　如果你是一位美術(shù)老師，你能允許學(xué)生色彩很好，而素描卻是不堪入目嗎？到那時(shí)，你會跟他說：素描很重要，是一切繪畫和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，各類藝術(shù)之間是有聯(lián)系的，素描不好，會影響其他藝術(shù)表達(dá)和學(xué)習(xí)的。你應(yīng)該先學(xué)好素描，打好基礎(chǔ)……你要考美術(shù)學(xué)院，你就必須學(xué)好素描�。�沒有選擇的余地。許多人的每一個(gè)努力都是為了更方便、更快捷地掌握知識應(yīng)付高考。就算不打算考美術(shù)專業(yè)，我們能否容忍一個(gè)美術(shù)特長生生只會畫漫畫，而不懂畫寫實(shí)的素描？事實(shí)上，硬是把學(xué)生拉進(jìn)全面發(fā)展的軌道，結(jié)果是使許多"特長生"變?yōu)?大眾生"
　　二、課堂教育能否允許的教學(xué)方式
　　中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的目的并不是要把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)專業(yè)的人才，除了知識技能的教學(xué)外，更重要的是提高學(xué)生的興趣，進(jìn)行審美教育和情感教育，讓學(xué)生學(xué)會以一種美好的心態(tài)去面對周遭的一切，面對未來。
　　一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容，而主要是看老師的教學(xué)方法是否符合學(xué)生心理，是否讓學(xué)生有一種接受感，直觀感，教師和學(xué)生的思維是否能聯(lián)系上，學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。
　　中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)看重的是學(xué)習(xí)的過程，不要過于追求結(jié)果，也很少有一個(gè)統(tǒng)一性，否則會限制學(xué)生的創(chuàng)造思維。不要過于限制材料工具與形式，讓學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)自我的空間。對于作業(yè)的評定，也就要分兩個(gè)方面，一是獨(dú)創(chuàng)性的評定，一是美感效果的評定。一個(gè)學(xué)生，也許他的獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)，但是由于各方面技能操作的不嫻熟，未能表達(dá)出很好的效果。所以在評定的時(shí)候，用宣告給大家所共知的符號表示他的優(yōu)異，要充分地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造力，不要讓學(xué)生追求結(jié)果而過多的臨摹。
　　如果你是一位教育管理人士，你是否允許某一學(xué)校像日本鈴鹿學(xué)校一樣提出類似"尊重學(xué)生個(gè)性，教學(xué)自由化"的口號呢？如果你是教育管理者，你會不會過慣了平和、穩(wěn)重、負(fù)責(zé)的教學(xué)生活，突然有一個(gè)老師，有一種奇怪的想法或超常的做法，你會不會覺得不可思議？你能允許一位美術(shù)老師為了解答某一學(xué)生提出的問題，而沒有完成這課的教學(xué)任務(wù)嗎？你允許一位美術(shù)老師在課上與學(xué)生討論"音樂旋律節(jié)奏"問題嗎？你允許一位美術(shù)老師塑造學(xué)生的體育素質(zhì)嗎？你覺得這些是與教學(xué)無關(guān)嗎？你覺得應(yīng)該是課后的事情嗎？如果你是一位教育管理人士，你聽了下面一則事例有何想法呢？美術(shù)欣賞：公元前5世紀(jì)，希臘的造型藝術(shù)出現(xiàn)了新的繁榮，《擲鐵餅者》運(yùn)動(dòng)員軀體里那種生命的活力，擲鐵餅的姿勢——重心移向一足，手臂擺動(dòng)至即將迸發(fā)的一瞬間，這一特定姿勢的美，動(dòng)勢中感受到迸發(fā)的一瞬間的過去和未來，而另一足更自然的體現(xiàn)出別種姿態(tài)，整個(gè)人體擺脫舊程式人體直立的束縛，這種設(shè)想促使美學(xué)觀點(diǎn)有了新的發(fā)展，意味著人體美認(rèn)識價(jià)值的提高。
　　美術(shù)課老師說：去操場運(yùn)動(dòng)去吧，看看運(yùn)動(dòng)的美感，力量，曲線，節(jié)奏， 你們要珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境。你們要有強(qiáng)壯的體魄和美好的心靈，才是真正的完美的人。 繪畫課，美術(shù)老師說：你們可以聽聽音樂、聽聽節(jié)目，偶爾聊聊天，討論討論。其認(rèn)為：中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是活潑的、輕松的、愉悅的。所以課堂的組織要有松有緊，不可過于刻板于課堂的紀(jì)律性，這具有特殊意義。中學(xué)生有時(shí)缺乏自律，適當(dāng)控制即可。
　　　 如果你是一位美術(shù)老師，由于素質(zhì)教育鼓勵(lì)同學(xué)思考問題有獨(dú)到見解，你能允許學(xué)生回答"兔子是紫色的"或"水是紅色的"嗎？如果同一張畫面有太陽有月亮，你會告訴他日常沒有這樣的現(xiàn)象嗎？
　　如果你是一位家長，你的孩子突然告訴你，美術(shù)老師叫他去逛商場，你是否懷疑這位老師不負(fù)責(zé)任，誤人子弟？你是否也允許孩子離開課室，而興高采烈的去看商場里各式各樣的擺設(shè)、造型、設(shè)計(jì)？
　　你是怎么認(rèn)為的呢？美術(shù)除了個(gè)別學(xué)生考美術(shù)院校，其他學(xué)生就也沒有了升學(xué)的壓力，但上課的方法還是老一套，更多的是在知識傳授，這些課難以引起學(xué)生們的興趣，從某個(gè)方面講，反面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以傳統(tǒng)知識為主的教學(xué)觀念會有很大的慣性，阻礙著素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施。作為老師,減負(fù)不妨從改變考試的形式做起，以確實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育。韓寒，他在學(xué)校的語文成績僅得當(dāng)60分，學(xué)校的文學(xué)社連過門的資格也沒有。最后只能退學(xué)以專注于寫作。并不是說，學(xué)校教育不必要性，而當(dāng)學(xué)校教育成為一種束縛，那么就存在了一定的危機(jī)。
　　在學(xué)校教學(xué)中很容易過分強(qiáng)調(diào)目的性和規(guī)范性，把人當(dāng)作維護(hù)某一社會意識形態(tài)的工具來培養(yǎng)，從而把人物化了，壓抑了人性，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，這種德育中的工具論是有悖于我們所進(jìn)行素質(zhì)教育的。
　　傳統(tǒng)教育慣常在啞雀無聲，坐得筆直的人群前講話或傳達(dá)指示，要是下面有一個(gè)人對你的某個(gè)觀點(diǎn)表示有異意，或同你公開進(jìn)行辯論，看慣了類似國慶閱兵式這樣標(biāo)準(zhǔn)化的整齊雄壯、步調(diào)一致、按步就班的人群，是不容得眼前奇裝異服不同呼聲的人的。而素質(zhì)教育不光是培養(yǎng)在工作上業(yè)務(wù)上技術(shù)上有創(chuàng)造性的人，也必定會培養(yǎng)出具有很強(qiáng)思辯力的，有批判力的對人或事物有不同見解的人。沒有思想的人是沒有的，不允許思想創(chuàng)見，只能是技術(shù)能力創(chuàng)新，培養(yǎng)的只能是"機(jī)器人"，而素質(zhì)教育也就成了一句空話。
　　　新老師由于缺少經(jīng)驗(yàn)，面對轉(zhuǎn)正的考核，對于課堂的教育改革又能又多大的信心和勇氣呢？得不到鼓勵(lì)和肯定時(shí)還能堅(jiān)持執(zhí)著多久呢？
　　 總之，從素質(zhì)教育的發(fā)展態(tài)勢來看，目前，建立美術(shù)課堂素質(zhì)教育的實(shí)施難點(diǎn)在于教學(xué)模式，這是擺在美術(shù)教育工作者前的嚴(yán)峻問題。當(dāng)我們在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)探索的空間的時(shí)候，是否也可以給教師一個(gè)教育探索空間呢？

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