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[美術(shù)課改論文]談美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生積極性的調(diào)動
【摘要】本文通過對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，結(jié)合心理學(xué)對個體積極性的調(diào)動的心理分析，論述了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動因素、方式、方法、措施等，并結(jié)合自己在運(yùn)用現(xiàn)有的美術(shù)教材進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)實踐中，對新課標(biāo)理論的一些探索和運(yùn)用闡述了美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。
【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)、積極性、需要、動機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度、調(diào)動、實踐
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我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的歷史性變革。從素質(zhì)教育的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。由于各種原因，人們對美術(shù)課程的重視度不夠，加之我國中小學(xué)美術(shù)課程，長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響比較深，使課程目標(biāo)的定位產(chǎn)生了偏差。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別注重導(dǎo)向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生感知覺和形象思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和技術(shù)意識的形成，促進(jìn)學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極性是人的一種心理能動狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調(diào)性和績效性。它包括認(rèn)識的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學(xué)生的積極性不是天生的，它是在需要－動機(jī)－目標(biāo)的推動、引導(dǎo)下產(chǎn)生的。當(dāng)人的需要具有確實的目標(biāo)并呈現(xiàn)出實現(xiàn)目標(biāo)的可能性－目標(biāo)期望時，需要便轉(zhuǎn)變成動機(jī)推動人積極行動。在這一過程中，人對客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調(diào)節(jié)作用。所以，學(xué)生個體積極性結(jié)構(gòu)的心理分析，包括需要、動機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等方面。美術(shù)課國家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于這幾個方面，采取了相應(yīng)的措施，使之對學(xué)生的積極性進(jìn)行了有力的調(diào)動。
一、對新課標(biāo)調(diào)動學(xué)生積極性的理論分析
一） 、學(xué)生需要的滿足與調(diào)節(jié)
需要是人在社會生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映傾向。它產(chǎn)生于人在生活中受到的各種刺激，通常以愿望、意圖、理想等心理狀態(tài)反映出來。它是人的積極性的動力源泉。一切經(jīng)濟(jì)活動、人類活動發(fā)展的內(nèi)部動力是人的需要，人的積極性最終來自人的需要。培養(yǎng)人重要的是培養(yǎng)人的需要。所以重視并解決學(xué)生的需要問題，是美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提供這些標(biāo)準(zhǔn)可供選擇的教學(xué)活動方式建議。不具備強(qiáng)制性，使教材編寫或教師教學(xué)時，可根據(jù)實際情況靈活選擇。如果條件不允許，學(xué)生不需要，可以不采納。另外，相同的需要可用不同的對象來滿足，同樣的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教師可以根據(jù)需要自己設(shè)計具體的教學(xué)活動。這樣，充分考慮了教師、學(xué)生的需要心理，為教師的教和學(xué)生的學(xué)給予了更大的發(fā)揮空間，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強(qiáng)度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)，提高學(xué)生需要的自我意識水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，中學(xué)“設(shè)計．應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：了解主要的設(shè)計類別、功能，運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，媒材特性，進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計，美化生活，形成初步的設(shè)計意識。對以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動建議，其中有“為自己喜愛的書籍、影集、紀(jì)念冊等設(shè)計封面”、“為校運(yùn)動會或文藝活動設(shè)計招貼畫”、“對竹木、廢導(dǎo)線等材料進(jìn)行加工，設(shè)計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學(xué)習(xí)、生活空間或饋贈他人”等建議，這些緊密聯(lián)系生活的活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
3、課程標(biāo)準(zhǔn)沒有為所有學(xué)生制定一個必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平，而是盡量使每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。既重視結(jié)果激勵，更重視過程激勵。滿足學(xué)生成功的情感和精神需要。但同時，在制定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時，又充分考慮，不輕易讓學(xué)生的這種需要得到滿足，使學(xué)生不會產(chǎn)生消極的體驗，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。
二）、對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵
動機(jī)是直接推動并維持人活動的內(nèi)部心理動力。動機(jī)具有指向性、強(qiáng)度性、清晰度、力距等特點(diǎn)。動機(jī)與需要不同，需要的動力作用是潛在的，動機(jī)的動力作用是直接的，現(xiàn)實的。需要可轉(zhuǎn)化為動機(jī)，但需具備需要目標(biāo)誘因的出現(xiàn)、引發(fā)行動的足夠強(qiáng)烈的刺激、提高意識和態(tài)度的調(diào)節(jié)等條件。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵，主要采用了以下方式。
1、直接性學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵。課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、多樣、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式多樣化，豐富化，從而產(chǎn)生新穎感、增強(qiáng)趣味感。學(xué)習(xí)中注意使每個學(xué)生都能獲得充分發(fā)揮自己特長的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生興趣，更好地滿足其成就需要；讓學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能獲得一種從事創(chuàng)造性勞動產(chǎn)生的滿足感；擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生能獨(dú)立自主地處理問題，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊滿足；在可選擇的條件下，學(xué)習(xí)盡量照顧了學(xué)生的志趣，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)獲得內(nèi)心的快樂。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)給予了強(qiáng)大激勵。
2、“精神報酬”激勵。課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果中能夠表達(dá)自己的觀念、情感、思想，給學(xué)生以精神回報，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
3、目標(biāo)直接激因的激勵。課程標(biāo)準(zhǔn)擺脫了長期受專業(yè)美術(shù)教育的影響，使美術(shù)課程面向全體學(xué)生，降低了知識、技能難度，使學(xué)習(xí)具挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步，都有成功的體驗。
三）、通過目標(biāo)管理調(diào)動學(xué)生的積極性
目標(biāo)是指人的行動所追求的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)管理是以目標(biāo)為依據(jù)，對組織系統(tǒng)進(jìn)行管理的一種現(xiàn)代管理的形式。從心理學(xué)角度解釋，目標(biāo)實質(zhì)是一種期望，是人的行動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。目標(biāo)具操作性、可檢測性。目標(biāo)對人的行為的重要作用包括啟動作用、導(dǎo)向作用、激勵作用、聚合作用等。實踐證明，在教學(xué)中目標(biāo)確立適當(dāng)，目標(biāo)管理運(yùn)用恰當(dāng)，將調(diào)動學(xué)生的積極性，提高管理效能。課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的價值選擇心理和成功概率的心理，能引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的期望心理，以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性、探究性，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型．表現(xiàn)”、“設(shè)計．應(yīng)用”、“欣賞．評述”、“綜合．探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
1、“造型．表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，外化自己的情感和認(rèn)識。通過此領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運(yùn)用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進(jìn)行造型活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識；通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力；體驗造型活動的樂趣，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。
2、“設(shè)計．應(yīng)用”既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動的功能目的。要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：了解“物以致用”的設(shè)計思想，并運(yùn)用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動，提高動手能力；了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望；養(yǎng)成事前預(yù)想和計劃的行為習(xí)慣以及耐心細(xì)致、持之以恒的工作態(tài)度。
3、“欣賞．評述”注重通過感受、欣賞、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。要求學(xué)習(xí)達(dá)到以下目標(biāo)：激發(fā)參與活動的興趣，學(xué)習(xí)多角度欣賞和認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展概況；逐步提高視覺感覺能力，掌握運(yùn)用語言、文字和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力；逐步形成崇尚文明，珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)，尊重世界多元文化的態(tài)度。
4、“綜合．探索”指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要求學(xué)習(xí)達(dá)到以下目標(biāo)：了解美術(shù)與其他學(xué)科的差異和聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識設(shè)計探究性活動的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表；認(rèn)識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。
四）、形成學(xué)生良好態(tài)度促進(jìn)積極性調(diào)動
態(tài)度是指個體對一定的客觀事物相對穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。態(tài)度具有內(nèi)隱性、特指性、比較穩(wěn)定性、復(fù)合性等特點(diǎn)；具有影響效率與成績，影響人的挫折耐受力和對環(huán)境的適應(yīng)，影響人的社會性認(rèn)識，自我激勵等功能。要形成并鞏固態(tài)度，應(yīng)使人的認(rèn)知、情感、行為意向成分由不協(xié)調(diào)變?yōu)閰f(xié)調(diào)。課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生良好態(tài)度的形成，以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)突出美術(shù)教育的趣味性，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，改變課程過去過于注重知識傳授的傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對美術(shù)課程良好的態(tài)度，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出中小學(xué)的美術(shù)課程“具有人文性質(zhì)”，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中滲透美術(shù)的社會功能，即審美教育、陶冶情操、認(rèn)識社會和自我、交流、發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能、提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價值和文化含量等功能，使學(xué)生潛移默化，明白美術(shù)課程的重要性，轉(zhuǎn)變過去對美術(shù)課程的偏見，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。
3、評價標(biāo)準(zhǔn)體系對態(tài)度的形成。課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹素質(zhì)教育的精神和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)老師的教學(xué)。在美術(shù)學(xué)習(xí)評價方式中，要求評價有目的性、注重全面性、全程化和評價方法的多樣化，對學(xué)生的成功體驗，積極參與，自我反思，素養(yǎng)提高，個性發(fā)展，態(tài)度進(jìn)步，合作精神等作完善、肯定的評價，形成學(xué)生積極向上的態(tài)度，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。
二、我在現(xiàn)有美術(shù)教材中對新課標(biāo)理論的探索運(yùn)用
在九義教材初中第四冊《美術(shù)作品中形神兼?zhèn)涞男蜗蟆芬徽n中，我依據(jù)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生積極性的調(diào)動因素的要求和中學(xué)生的心理，結(jié)合“課程是活動，是經(jīng)驗，教師是‘主持人’，是‘溝通者’”的課程改革新思想，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和設(shè)計，將美術(shù)課堂設(shè)計成“東芝美術(shù)樂園”，旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中完成本課內(nèi)容，使學(xué)生人人參與，都有成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力、合作能力等。
一）、在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)按小組團(tuán)坐（組長為代表前坐，中心為活動區(qū)），營造一種平等融洽、輕松愉快的氣氛，滿足學(xué)生的需要，力求讓學(xué)生在活動的樂趣中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)學(xué)生的合作參與意識，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
二）、在活動過程的安排上，我設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，并且都用形象生動的詞語概述，從調(diào)動學(xué)生積極性的需要、動機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等因素上入手，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
1、猜一猜：內(nèi)容安排為人物模仿表演與猜測。老師準(zhǔn)備一些描述人物的紙條（如“董存瑞炸碉堡”、“年邁的老婆婆”等），讓每組代表抽出并且表演，本組同學(xué)進(jìn)行猜測，迎合學(xué)生好奇心理，使學(xué)生在表演與猜測中體會“形”、“神”塑造人物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、觀察力與競爭意識。
2、想一想：引導(dǎo)學(xué)生思考，哪些同學(xué)表演的好？為什么？引出“形”、“神”，展示課題；培養(yǎng)
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學(xué)生的發(fā)散性思維及歸納總結(jié)能力。
3、學(xué)一學(xué)：組織學(xué)生討論美術(shù)作品中“形”、“神”的含義及二者關(guān)系，對學(xué)生的答案教師一律板書，并引導(dǎo)學(xué)生討論以“去偽存真”；培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和積極的心態(tài)，樹立學(xué)生的自信心。然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞分析國畫作品《竹》和油畫作品《紡織女工》以鞏固加深。
4、用一用：
教師用電腦展示以下作品名稱，組織學(xué)生進(jìn)行活動：
中國作品：《躍馬》、《晴雯》、《蕉蟬》、《高逸圖》、《說書俑》、《春香鬧學(xué)》、《狼牙山五壯士》
外國作品：《復(fù)信》、《沉思》、《教皇》、《少女》、《格爾尼卡》、《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》
1、必答：每組代表任選一幅作品共同欣賞分析“形”與“神”（不扣分）
2、自由答：每個同學(xué)均可任意選擇一幅作品欣賞分析“形”與“神”（若成功則小組加分，一般不扣也不加，不好則扣分）
（此環(huán)節(jié)教師注意與學(xué)生溝通，及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出肯定，培養(yǎng)的參與意識，創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)能力等。部分作品可進(jìn)行師生活動和表演再現(xiàn)以幫助理解。） 綜合以上論述，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在調(diào)動學(xué)生積極性的需要、動機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評價方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。
參考資料：
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版（八）]
《美術(shù)課國家新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)資料》（四川省教育科學(xué)研究所藝體室，2002．5）
《美術(shù)課國家新課程標(biāo)準(zhǔn)報告會》(中國教育學(xué)會美術(shù)教育研究會,2001.7)
《教育管理心理學(xué)》(主編:陳安福)
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