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淺析小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的
淺析小學(xué)體育課學(xué)生自卑心理的
形成與克服
燕山小學(xué) 胡智文
隨著社會的快速發(fā)展，競爭日趨激烈，人們的心理也正接受著一次又一次的考驗。優(yōu)勝劣汰，這是競爭的必然。對于強者，跌倒了，大不了再爬起來。而那些心理素質(zhì)差的人，這時候自卑心理很快占據(jù)了主導(dǎo)位置，難以再站起來，面對這種現(xiàn)象，我們不得不把目光停留在自卑心理的形成時期——小學(xué)階段。
一、小學(xué)階段是小學(xué)生生理與心理成熟化發(fā)展的過渡時期。過渡時期也是不穩(wěn)定的時期，良好的教育能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)；反之，則會片面地發(fā)展學(xué)生的各個方面，自卑就是其中一個方面。所謂自卑就是自己看不起自己，自己認為自己不行，無法趕上別人，它有著很強的消極作用。我們就先看看小學(xué)生自卑心理的形成原因：
首先，由于客觀條件引發(fā)的：有的學(xué)生家境不好，吃穿談不上講究，只能稍做到有，由于習(xí)慣了這種生活現(xiàn)狀，開始自己也不在乎�？扇站锰扉L，因周圍的同學(xué)和一些不良的風(fēng)氣影響，逐漸注意到別人優(yōu)越條件。覺得自己家里很窮，沒有資格談這說那，繼而給自己的心理造成壓力，以至于以后做什么事都是顧慮重重，對自己毫無信心。還有的同學(xué)因自己的相貌產(chǎn)生自卑，總是認為自己太丑了，沒有什么值得自豪，甚至于連抬頭舉手都小心翼翼，生怕會因為自己的一舉一動而引來別人的歧視與嘲諷……由于小學(xué)生認識和理解事物還不能夠達到理解程度，這也就很難避免使他們產(chǎn)生偏激的一面。
其次，教師不負責(zé)任的結(jié)果：在整個教學(xué)過程中教師起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，教師的一句話很可能造成一個學(xué)生一輩子的跌落。前幾年一直流傳著這樣的一個故事：一位教師在看見一名學(xué)生老教不會時，和藹可親的形象立即被粗魯?shù)娜枇R聲所代替：這么簡單的題目都不會，活在世上還有什么用，不如死了算。這名小學(xué)生僅有的一點自尊心也在教師的辱罵聲中撕裂，當(dāng)晚，他便自殺了。這件事在當(dāng)時引起了很大的轟動，也給我們留下了深刻的思考。如果我們的教師對學(xué)生是抱著不負責(zé)的態(tài)度，動不動就以打擊、謾罵來抵制學(xué)生的積極性，那么學(xué)生的自尊心就會受到傷害，由極度的自尊變?yōu)樽员�。這樣看來，我們教師的素質(zhì)還有待于進一步的提高。
再次，學(xué)生的個性差異：個性是一個人的基本精神面貌，個性的差異是指人們在穩(wěn)定的心理特點上的差異。小學(xué)生由于遺傳素質(zhì)不同，受家庭、學(xué)校、社會的影響不同，因而在體力、智力、興趣、氣質(zhì)等方面各有不同特點。（其實個性的差異也算是客觀條件，但學(xué)生經(jīng)過后天的努力，也能夠改變。）學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的智力和一些才能不及其他同學(xué)就感到自己什么都不如別人，偶爾一兩次的失敗便完全氣餒了，認為自己天生就這樣，無法再改變。
最后，學(xué)生認識能力的限制，這一點是上一點的分點，之所以分作一點來講是因為其對學(xué)生產(chǎn)生自卑心理有著直接的關(guān)系。以上二點所談及的方面都是由于小學(xué)生的認識能力不夠理發(fā)化、客觀化，不能夠正確地認識處理事物。小學(xué)階段是小學(xué)生由感性認識逐步向理性認識發(fā)展的階段。它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學(xué)生認識能力稍微提高一點，那么悲劇便不會發(fā)生了。小學(xué)生的認識能力受著周圍環(huán)境的影響，環(huán)境有好的，也有不好的，這也就直接決定著他們的評價標(biāo)準(zhǔn)，正是由于學(xué)生的認識能力不夠才導(dǎo)致了自卑的形成和進一步發(fā)展。那么我們應(yīng)該如何幫助小學(xué)生克服自卑心理呢？小學(xué)生自卑是因為他們太在乎自己，害怕自己被傷害，卻往往自己傷害了自己。所以教師在給有著自卑心理的學(xué)生做工作時，一定要注意不能打擊他們的積極性，也要防止操作他們的自尊心，因人施教，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ晃缓玫睦蠋�，也�?yīng)該是一位好的 “醫(yī)生”，只有因人而異，這樣才能幫助學(xué)生克服自卑心理。
二、善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，小學(xué)生對教師有著很強的依賴心理，即使在家人面前也常說：“我們老師講的”。對于兒童的這種特殊心理，教師應(yīng)珍惜它，利用好它。在整個克服自卑心理的過程中，教師依舊起主導(dǎo)作用。
1、小學(xué)生的感知覺情緒化比較明顯。小學(xué)生自卑時，心情比較低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低頭，他的內(nèi)心活動多寫在臉上。教師應(yīng)對每一位學(xué)生都留心觀察，對學(xué)生進行愛的陶冶教育。
2、經(jīng)常利用身邊的小事和創(chuàng)造條件教育學(xué)生。有的學(xué)生因為動作不會做而感到自卑的，教師可以通過指導(dǎo)，給一些難度適中的動作讓學(xué)生完成，增加其信心；有的學(xué)生以自己的品德不好而自卑的，教師可以設(shè)計好一個“陷阱”讓其自我滿足，消除這方面的自卑…….需要注意的是教師要堅持原則辦事，正確地引導(dǎo)學(xué)生，不可以給予學(xué)生錯誤的引導(dǎo)；要分清主導(dǎo)與主體的關(guān)系，認識到克服過程中學(xué)生是主體。
三、通過比較，抵制自卑 說實話，這不能說是一個好辦法，但也可適當(dāng)選用，像那些有著自卑心理且容易滿足的學(xué)生易采用。教師通過某一方面的比較，讓他知道比自己差的人還有，自己不是沒有希望的，暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是：防止后遺癥的發(fā)生，不可以幫助了這個同學(xué)又打擊了另一個同學(xué)。也可以通過優(yōu)點來糾正缺點。例如：一個體育很好的學(xué)生因自己的成績而自卑，教師就讓他做了體委，并且鼓勵他參加體育訓(xùn)練。結(jié)果運動會時，他多項得冠，教師又不失時機地教育引導(dǎo)。從此以后，他的學(xué)習(xí)像體育運動一樣，成績很快上升，自卑心理也自然消除了。
四、優(yōu)化環(huán)境，滲透熏陶，可以從以下三個方面進行：
1、學(xué)校是傳遞文化和育人的基地，校園文化包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化兩方面，體現(xiàn)在校園物質(zhì)和精神環(huán)境中。校園文化具有暗示性、滲透性等特點，對學(xué)生潛移默化的影響是深遠而持久的。因此，有人稱它為學(xué)校的隱性課程。在其建設(shè)過程中，既要重視校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，更要重視校園精神環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校良好的風(fēng)氣和師生奮必向上的精神面貌是一種強大的感染人的力量，它是校園環(huán)境建設(shè)的核心內(nèi)容。
2、需要注意的是校園文化建設(shè)離不開社會大環(huán)境，必然受社會文化的影響其中有健康的，也有不健康的。特別是我國當(dāng)前正處于變革時期，社會大環(huán)境中的不良影響對學(xué)校文化有不小的沖擊力，所以學(xué)校在選擇、引進時要注意識別，確保校園文化的健康發(fā)展，成為良好的育人環(huán)境。通過環(huán)境對學(xué)生進行滲透和熏陶，從而形成優(yōu)秀品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，克服自卑。
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3、最后教師還要注意由“男尊女卑”、“男強女弱”等舊的封建思想引起的自卑現(xiàn)象。總之，要抵制一切對小學(xué)生形成良好心理素質(zhì)不利的因素，幫助他們克服自卑，為他們將來更好地立足于社會奠定基礎(chǔ)。
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