中學(xué)體育與健康教育改革的痛苦抉擇

　　隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，"體育教育"也改為了"體育與健康教育"，把學(xué)校體育的功能明確定位于促進學(xué)生的健康發(fā)展。新的《體育與健康課程標準》在傾注了大批專家、學(xué)者的無數(shù)心血之后也終于"千呼萬喚始出來"，然而，縱觀當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀，我們感到學(xué)校體育教育改革這還僅僅是一個開頭，它正面臨著一場痛苦的抉擇。
　　目前的中學(xué)體育教育中學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育理論與實踐形成的以運動技術(shù)為中心的 "學(xué)科中心論"影響?yīng)q在，1979年"揚州會議"提出"以增強體質(zhì)為主"形成的重視增強學(xué)生體質(zhì)忽視學(xué)生的情感意志的培養(yǎng)及個性發(fā)展的"體質(zhì)中心論"更加根深蒂固。另外，一些人打著"維護體育學(xué)科性地位"的旗號，舊瓶裝新酒，做著"技術(shù)教育"的事；一些人形而上學(xué)的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，認為體育教育天生就是素質(zhì)教育的內(nèi)容，穿新鞋走老路依然我行我素。
　　我們現(xiàn)在走到一些中小學(xué)卻看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)實踐緊緊地盯在運動技術(shù)的細節(jié)的傳授上，"用技術(shù)教技術(shù)"和"為技術(shù)教技術(shù)"，一葉障目，舍本求末。教學(xué)很少從多種價值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運動教材。如球類教學(xué)，只注重對運動技術(shù)的傳授，把一項完整的運動教材分割成一個個細小的運動技術(shù)進行教學(xué)，單純的傳技，而對于球類運動的文化價值從不理會。教學(xué)缺乏"多向性" 、"批判性"，無法開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力。另一方面，把提高學(xué)生生理機能指標作為體育教學(xué)的主要目標。把體育教學(xué)看成是發(fā)達肌體、增強體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運動技術(shù)的工具，教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)為教"教材"而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏"變通性"和"直覺性"，課堂教學(xué)程序化、模式化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進行教學(xué)活動，教與學(xué)的雙方圍繞窄小的機械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動統(tǒng)的太死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。
　　為此，我們覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認真省思。首先，認清"創(chuàng)新教育"和"素質(zhì)教育"的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)"創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力"。就是要發(fā)展學(xué)生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學(xué)校體育教育教學(xué)的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"體育學(xué)科中心論"這塊絆腳石，建設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在摸索中認識，在認識中頓悟，在頓悟中學(xué)到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把"體育"課換成"體育與健康"課就完事。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標準》相應(yīng)的水平目標做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時在教學(xué)中要留有時間讓學(xué)生在教學(xué)活動中大膽實踐反復(fù)思考，鼓勵學(xué)生標新立異，鼓勵學(xué)生進行求異式思維的探索�；蛘哒f，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動體驗和領(lǐng)會。要允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生走有價值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學(xué)生多少東西，而是注重讓學(xué)生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。
　　我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，不能因創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，身體素質(zhì)是人健康的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育中有身體素質(zhì)的成份，就簡單認定中學(xué)體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質(zhì)，再走回到"體質(zhì)中心論"的老路上去。我們必須清楚，素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指："以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和"。它有三個層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機器，這三個層面的素質(zhì)要素統(tǒng)一在一個人身上時不是象機器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構(gòu)成一個完整的體系而存在的。
　　當(dāng)前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負在身上很久的、習(xí)慣了的包袱以及很久以來用習(xí)慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進。俗話說得好：思想是行動的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立"健康第一的指導(dǎo)思想"貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標準》，中學(xué)體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學(xué)校體育的名稱或改革教學(xué)授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)由"育體"向 "育人" 的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)"人性中心"的體育教學(xué)思想。把體育與健康教育定位在確保學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而不是教給學(xué)生單調(diào)的運動技術(shù)。教學(xué)中學(xué)會整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設(shè)、整體研究計、整體施教，留有空間讓學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會體育運動中蘊藏的文化價值和健身價值，體驗快樂；留有時間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中浮想聯(lián)翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學(xué)會"舉一反三"、學(xué)會創(chuàng)新。從而使學(xué)生學(xué)會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
　　具體的說，可以通過對教材的重新整和，精練目標，優(yōu)化過程，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、主動實踐、主動思考來實現(xiàn)。教學(xué)中讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，注重對學(xué)生認知能力、實際運用能力的培養(yǎng)的，著重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握體育鍛煉的運動方法，認識運動本質(zhì)，樹立正確的體育意識，并在日常生活中身體力行。以籃球教學(xué)為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學(xué)生動起來，從整體學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生在運動過程中得到健康發(fā)展、學(xué)到技術(shù)、學(xué)會技能。就是說先不對學(xué)生提出具體的要求，只要求學(xué)生學(xué)會打籃球，讓學(xué)生自己思考。給學(xué)生提供運動場地和運動器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的認識先進行運動。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在接觸籃球運動的過程中產(chǎn)生要了解籃球運動的特點、比賽方法以及基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐掌握籃球知識，分析籃球技、戰(zhàn)術(shù)的運用。把學(xué)生的積極的身體練習(xí)感知和主動思維認知有機的結(jié)合起來。讓學(xué)生帶著好奇心接觸籃球，又帶著探究的心理去思考"做什么""怎么做"和"為什么要這樣做"。使學(xué)生學(xué)的開心，也學(xué)的深刻。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運動的過程，不僅是不斷認識運動技能形成規(guī)律的過程，反復(fù)提煉運動思維的過程，進行成功嘗試的過程，更是進行創(chuàng)新思維實踐的過程。
　　同時，我們在這里還要反對當(dāng)前體育課程改革中的一種不良傾向：即 "拿來主義"，盲目學(xué)習(xí)他人的先進經(jīng)驗的做法。自古云：教無定法。教法都是因人因地因時因材而異的。學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間健康水平、知識技能總是存在差異。如果一味地套用，再好的教法都難免不出現(xiàn)"淮南柑橘，淮北苦枳"。因此，當(dāng)前的課程改革除了要痛苦的甩掉包袱以外，還要勞其心志不斷進行自我的教育創(chuàng)新，不能坐享其成生搬硬套他人的成功模式。而且體育與健康課程改革作為一種新生事物也需要我們大家都學(xué)會在教學(xué)中創(chuàng)新和在創(chuàng)新中教學(xué)，需要我們大家具有課程開發(fā)的理念和課程建設(shè)、課程實施的能力，只有這樣，體育與健康課程改革之路才會愈走愈寬，愈走愈亮。

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