關于提高中小學計算機教育效益的思考

近幾年來，世界范圍的計算機軟硬件技術飛速發(fā)展，微機的機型已從８位機為主要機型發(fā)展到以３２位為主要機型，而且發(fā)展速度越來越快，幾乎是２－３年更新一種機型，機器的價格卻大幅度降低。軟件的發(fā)展也日新月異。這種計算機軟硬件迅猛發(fā)展的大環(huán)境，大大促進了中小學計算機教育的發(fā)展，使得中小學計算機教育進入了快速發(fā)展時期。近兩年來，中小學的配機數(shù)量、機型、教師配備都有了令人可喜的改觀，為開展計算機教育提供了必要的條件。面對如此高的資金投入，如何提高計算機教育效益的問題已是中小學計算機教育深入、健康發(fā)展的至關重要的問題。

中小學計算機教育是新興的學科，在發(fā)展的過程中存在很多不同于其它傳統(tǒng)學科的矛盾，了解這些矛盾，并逐步解決這些矛盾是提高中小學計算機教育效益之前提。

一、開設計算機課的學校猛增與計算機教師供不應求的矛盾
面對迅猛發(fā)展的中小學計算機教育事業(yè)，計算機教師供不應求，且有一定的流失。實踐證明合格的計算機教師是中小學計算機教育事業(yè)得以發(fā)展，教學質量得以提高的根本保證。沒有合格的計算機教師，中小學計算機教育就沒有質量可談。因此，在領導重視、設備具備、課時保證的前提下，教師是提高中小學計算機教育質量的關鍵�！叭珖�中小學計算機教育中心”曾明確要求：教師培訓一定要在配機之前。這樣可避免先購機再培訓所造成的機器擱置，甚至購了一種機器還沒用，就面臨淘汰的危險，這是很大的浪費，自然就沒有效益可談。為了教師培訓有所遵循，國家教委已制訂下發(fā)了《中小學計算機教育工作者“計算機培訓”指導綱要》，對計算機學科教師、非計算機學科教師提出了不同的培訓目標，并據(jù)此編寫了培訓教材。但如何將培訓工作層層落到實處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實的力度，更需要有關部門協(xié)調、規(guī)劃、明確任務和職責，以便采取多層次、多渠道、多方法進行計算機教師的培訓。

穩(wěn)定教師隊伍也是提高教師隊伍素質的重要方面。由于計算機學科不是必修課，計算機教師大部分是由其它學科改行而來的，這使計算機教師的地位、待遇有別于其它學科的教師（如課時的計算、職稱評定沒有計算機系列等）。長此以往導致了一部分多年從事中小學計算機教育，積累了豐富教學經驗的教師流失。對此國家教委在９２年下發(fā)的《關于加強中小學計算機教育的幾點意見》中已有明文規(guī)定，并在歷次會議的講話中加以強調，但至今在有些地方沒有得到解決。隨著計算機教師隊伍的迅速擴大，在中小學職稱評定中增加計算機學科系列已勢在必行，這是穩(wěn)定教師隊伍的一個重要方面。

在相當長的時間內，計算機專業(yè)畢業(yè)的計算機教師不可能滿足中小學計算機教育的需要，隨著計算機教育在中小學普及進程的加快，計算機教師的培訓、提高將成為計算機教育深化、發(fā)展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進行超前的工作。

二、計算機課列入課表與課程計劃中沒有計算機課時的矛盾
《中小學計算機課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以正式文件的形式下發(fā)以來，我國的中小學計算機課程教育進入了一個新的發(fā)展階段，由原來的只講ＢＡＳＩＣ語言的課程模式向基礎知識、基本應用和程序設計三個方面的內容組合的課程模式過渡。幾年來，《綱要》對規(guī)范教學起到了導向的作用，改變了ＢＡＳＩＣ語言一統(tǒng)天下的計算機課的教學模式。但由于種種原因，目前計算機課仍有很大的隨意性，課時保證不了，有的只講ＢＡＳＩＣ語言；有的只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫等應用軟件；有的在沒有其它知識鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學內容隨意、課時隨意、講法隨意的做法使學生受益少、興趣小，機器的利用率低、教學質量不高，當然沒有高效益可談。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計算機學科發(fā)展歷史短，各方面不規(guī)范、不成熟；二是受認識程度、設備、教師等因素的影響發(fā)展不平衡；三是不是必修課，在課程計劃中沒有計算機課的課時，在課程計劃執(zhí)行情況的檢查中掛不上號，當然多學、少學沒人干涉；四是受考試指揮棒的指揮，計算機課沒有評估考核。盡管無論校長、教師、學生、家長都已耳聞目睹計算機在現(xiàn)代社會中發(fā)展之迅猛，應用之廣泛，但都不得不因升學不考而忍痛割愛。這種狀況與社會上計算機應用的迅猛發(fā)展形成很大的反差。使學生的知識能力結構中失去了現(xiàn)代人最應具備的用計算機處理信息的思想方法和能力。

計算機課程是目前中小學實施計算機教育的主要渠道，保證課時是上好計算機課的基本前進。從我省課時計劃執(zhí)行情況的調查中可以看出，配有計算機教室的學校都將計算機課列入課表作為必修課開設，但課程計劃中卻沒有計算機課課時，這是一個矛盾。雖然目前無機少機學校很多，但這些學校也應程度不同的開設計算機課，因此應考慮將計算機課列入課程計劃給予一定的課時，并逐步建立考核和評估制度。這對已經開課的學�？纱倨湟�(guī)范發(fā)展、提高效益；對沒開課的學校也可促其創(chuàng)造條件開課。

三、輔助教學亟待發(fā)展與質量高的輔助教學軟件少的矛盾
輔助教學作為計算機教育的重要組成部分有著十分廣闊的前景。它的應用和推廣將大大提高中小學計算機教育的效益。目前，軟件市場上ＣＡＩ軟件琳瑯滿目，但銷售的教學軟件大部分是習題集、單元練習、同步訓練等書籍的照搬，這種應試教育的軟件面孔對孩子缺乏吸引力，激不起太大的興趣，體現(xiàn)不了輔助教學的特點和優(yōu)點。而配合大綱、教材適用于教師課堂教學，能充分體現(xiàn)輔助教學特點的高水平的輔助教學軟件較少。

計算機輔助教學將是中小學計算機教育中應用最多的方面，它的發(fā)展將極大地提高中小學計算機的利用率，對教育觀念、教育思想、教學手段都將產生重大的影響，這將有利于發(fā)揮計算機在素質教育中的作用，為提高基礎教育的質量和水平服務。因此下大力氣研究輔助教學的開展，將是提高中小學計算機教育效益的重要方面，也是最難的一方面。

四、計算機教研課題多與計算機教研網絡沒形成的矛盾
計算機教育包括計算機學科教學、輔助教學、輔助管理三方面的內容，每一方面都包含了十分豐富的研究課題。由于計算機科學和軟硬件技術大環(huán)境的不斷發(fā)展，新東西層出窮，使得學校計算機教育環(huán)境、教學內容和方法也都處在不斷地更新、變化、發(fā)展中，這就使計算機教研工作具有不同于傳統(tǒng)學科的許多特點：計算機教研面廣，知識密度大，新的課題層出不窮，令人目不暇接，大綱、教材不穩(wěn)定，這些都給教研工作帶來一定的難度。為了避免工作中的盲目性，少走彎路或不走彎路，就必須加強計算機教育的教學研究工作的力度，探討解決矛盾的方法和途徑。目前國家與各省市之間的教研網絡已經形成，但各省與地、市、縣級的教研網絡還沒有形成，個別地市配有專職計算機教研員，少數(shù)地市配有兼職計算機教研員，這種狀況顯然不可能投入更多的精力顧及計算機教育的研究。另外關系沒有理順，各地市主管計算機教研工作有的是教研部門，有的是電教部門，這對教研工作的協(xié)調、開展帶來一定的困難。這種教研網絡的現(xiàn)狀，與計算機教育面臨的任務和眾多的教研課題不相適應。

對于理順計算機教育的關系，國家教委已就基教司、人事司、師范司、財務司、條件裝配司、電教辦等單位在中小學計算機教育工作方面的分工作了明確的規(guī)定。其中基教司負責對中小學計算機教育的宏觀指導和管理：制定發(fā)展規(guī)劃，編制教學大綱，對教材和教育軟件的審定等工作。中小學計算機教研工作屬于基教司管轄范疇，理應歸口于教研部門，但現(xiàn)在各地各行其是，給教研工作的暢通帶來一定的困難。理順關系，逐步逐級配好教研員，并開展有成效的教研工作，是提高中小學計算機教育效益的重要環(huán)節(jié)。教育行政部門應采取一定的措施加速中小學計算機教研網絡的形成，避免計算機教育發(fā)展中的盲目性，使計算機教育沿著健康、規(guī)范的方向發(fā)展。

上述這些矛盾的解決不是單方面努力所能奏效的，只有各級教育行政部門、教研部門和學校形成合力，才能使中小學計算機教育不斷提高效益，走上健康發(fā)展的道路。

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