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[信息技術(shù)論文]重視計算機教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)
隨著有關(guān)理論研究和實踐的深化，人們已越來越認識到諸如興趣、動機、情感、意志等非智力因素對人的智力開發(fā)和人的成長所發(fā)揮的十分重要的作用，廣大教育工作者在教育教學(xué)活動中始終在不斷探索培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素的有效途徑。盡管如此，這方面的工作還有待進一步加強，比如，在中小學(xué)計算機課程中如何培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問題，就尚未引起充分重視。
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筆者之所以提出這一問題，不僅是因為學(xué)習(xí)計算機課程和提高該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要學(xué)生非智力因素的參與，而且還在于，計算機是人類通用智力工具，它在培養(yǎng)某些非智力因素方面具有特別有效的作用。所謂“用電腦來開發(fā)人腦”，就包括對智力因素和非智力因素的培養(yǎng)和提高。事實上，正是由于忽視了計算機課程的這一作用，已使得中小學(xué)計算機課程的教學(xué)效益受到一些影響。那么，在計算機教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素應(yīng)注意哪些問題呢？
一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層次性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動機
心理學(xué)研究表明，當(dāng)人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。就中小學(xué)生的心理特點來看，一般說來，對他們學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應(yīng)幫助他們形成直接興趣，并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。
相對而言，在計算機課程中，學(xué)生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學(xué)習(xí)計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學(xué)中讓學(xué)生通過操作機器來學(xué)習(xí)新知識。這樣，學(xué)生，特別是小學(xué)生在計算機課的學(xué)習(xí)中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，可根據(jù)小學(xué)生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。
事實上，在一些小學(xué)校中，計算機教學(xué)缺乏明確的目的，課程內(nèi)容的安排不適宜小學(xué)生的接受能力，沒能體現(xiàn)出與中學(xué)計算機課程的區(qū)別，如開設(shè)程序設(shè)計教學(xué)等。這就使得不少學(xué)生對計算機課望而生畏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。這種狀況亟待改變。同樣，值得注意的是，在中學(xué)階段亦應(yīng)避免簡單化的教學(xué)傾向。在中學(xué)階段，如果僅僅進行文字輸入的教學(xué)和趣味程序的設(shè)計，也會使學(xué)生感到“不解渴”而喪失學(xué)習(xí)興趣。為此，應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的實際情況和知識的深度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，析疑解難，激發(fā)他們的求知欲，穩(wěn)定和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，適度嚴格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)
意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人自覺地確定目標(biāo)并克服困難，努力實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。意志力是在克服困難的不斷實踐中磨練出來的，在計算機教學(xué)中，學(xué)生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計算機操作等的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己要動手操作，需要集中注意力，如果錯按一個鍵，有時會影響到操作的執(zhí)行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習(xí)中，要達到既快速又準確，就要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，堅持不懈，特別是在實現(xiàn)從初學(xué)到“盲打”的過程中，更需下一番苦功夫。
在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)生利用課程軟件進行學(xué)習(xí)，實際上是在教師引導(dǎo)下的探索和實踐，這就要求學(xué)生運用、組合已有的知識，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。
在計算機教學(xué)中，要達到編制程序和解題的正確、完美，就要求學(xué)習(xí)者能夠不斷探索，不斷進取，百折不撓。
上述教學(xué)過程對學(xué)生意志力都是很好的磨練，但它并非自然而然就能實現(xiàn)，這需要教師根據(jù)學(xué)生的實際接受能力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在探索的過程中產(chǎn)生創(chuàng)造思維。
另外，在軟件編制上還需要更加精細。如有的學(xué)校計算機硬件設(shè)備不錯，已配置４８６微機，卻沒有很好地開發(fā)軟件。在語文輔助教學(xué)中，只是簡單地做一些選擇、填空等練習(xí)，即使是電腦作文，也只是在電腦上進行打印，缺乏“人機對話”機制，反饋不及時，使本可以激發(fā)學(xué)生競爭意識的教學(xué)過程變成為學(xué)生機械的應(yīng)答。特別是有的中學(xué)的計算機輔助教學(xué)軟件因編排不當(dāng)，使本應(yīng)有一定難度的題目變得不那么難解，學(xué)生只要在電腦中選擇一個正確答案即可，甚至有時靠連續(xù)不斷地瞎蒙也能解題。這就失去了計算機輔助教學(xué)的意義，而且對學(xué)生意志力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也是不利的。這里既有認識的問題，也有不容忽視的教學(xué)軟件編制技術(shù)的問題。筆者認為，在這方面，優(yōu)秀教師與軟件專家共同協(xié)作，各取所長，聯(lián)合開發(fā)，是十分必要的。
三、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的觀念，豐富學(xué)生情感
在計算機課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生坐在計算機前，他們所面對的是既可以動手實驗，又可以動腦思考，還可以發(fā)揮主動性進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。隨著計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展，可以形成友好的人——機界面。在計算機輔助教學(xué)中，反饋及時，學(xué)生答對時，計算機給予獎勵；答錯時，則給出是否需要幫助等信息提示，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而構(gòu)造一種愉快的教學(xué)情境。這種因材施教的方式，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都是有促進作用的，特別是對那些學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，可使他們免于在其他同學(xué)面前產(chǎn)生窘迫感，進而增強其學(xué)習(xí)的自信心。難怪不少學(xué)生把計算機稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術(shù)的運用，結(jié)合聲、畫功能，使學(xué)習(xí)者更加感到親切、愉快，計算機便成了學(xué)習(xí)者的“知心朋友”。
基于以上認識，在計算機教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)，與計算機交朋友。事實上，只有學(xué)生對計算機原理有了一定的科學(xué)認識，才會真正與計算機交朋友，才能認識到計算機是人類智慧的結(jié)晶，進而激發(fā)起對真理和科學(xué)的追求和向往。但單純地講授計算機原理和計算機語言，對于中小學(xué)生來說往往事倍功半。據(jù)一些學(xué)生反映，計算機用于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，比單純學(xué)習(xí)計算機語言更有助于提高對計算機作用的認識，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機知識的熱情。從這個意義上講，計算機科學(xué)技術(shù)越發(fā)達，越有利于計算機的普及，越有利于計算機教育的深入開展。
值得注意的是，在我們培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛計算機等科技成果的情感時，不能忽視計算機普及所帶來的有關(guān)社會問題，如應(yīng)當(dāng)加強人與人之間的交流與互助、合作與友愛；在豐富學(xué)生情感的過程中，不能忽視學(xué)生道德、理想的培育。這是中小學(xué)計算機教學(xué)中值得研究的新課題。
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