[信息技術(shù)論文]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要

網(wǎng)絡(luò)為信息社會的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的五個中介要素都可以在網(wǎng)格學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實(shí)踐支點(diǎn)。將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)格技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合，設(shè)計(jì)并實(shí)踐自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。自主探索學(xué)習(xí)有五個基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和信息資源設(shè)計(jì)是重要原則�；�動協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是合理組成協(xié)作小組，在分工、協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，競爭與合作交融。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中學(xué)生是積極的知識探索者、建構(gòu)者，教師是領(lǐng)航者、組織者。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 網(wǎng)格環(huán)境 自主探索 互動協(xié)作

一、網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了巨大的空間

　　信息社會是學(xué)習(xí)化社會，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展的內(nèi)在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出，要推進(jìn)一種新的學(xué)習(xí)觀——創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——維持性（接受性）學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構(gòu)的過程，進(jìn)行發(fā)散思維與輻合思維的過程，通過學(xué)習(xí)提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。

　　自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主要特征是預(yù)期性、參與性。（1）預(yù)期性主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的明確，能主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；善于有選擇地學(xué)習(xí)，具有捕捉、理解信息的能力；自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強(qiáng)調(diào)社會化實(shí)踐，善于人際交往、能主動適應(yīng)群體生活，有責(zé)任感，善于協(xié)作。預(yù)期性和參與性的結(jié)合，體現(xiàn)了人的個性化和社會化的統(tǒng)一。反映在學(xué)習(xí)方式上，即是自主探索學(xué)習(xí)與互動協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

　　網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)輔助手段，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了理想的認(rèn)知工具和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有5個中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中找到實(shí)踐支點(diǎn)。

(1)語言。這一中介要素歷來受到重視。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大增添了語言的魅力。

(2)工具。工具是人的認(rèn)識器官的延長，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學(xué)具無可比擬的優(yōu)勢。

(3)價值。價值是最重要的學(xué)習(xí)要素，是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的動力。重視這一因素，旨在使學(xué)生學(xué)會主動選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。

(4)人際關(guān)系。維持性學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系是一種垂直的、教師權(quán)威型的、不平等關(guān)系，成為學(xué)習(xí)的障礙。在網(wǎng)絡(luò)作為工具的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。

(5)形象。形象引發(fā)直覺、聯(lián)想和綜合概括才能，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中有不可缺少的獨(dú)特作用。網(wǎng)絡(luò)的多媒化、形象化特征，是非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)難以企及的。

自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩種主要學(xué)習(xí)模式。這兩種模式都是依據(jù)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)原則，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為支點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構(gòu)知識意義，即通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童的認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中也是一種主要的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善和深化了對主題的意義建構(gòu)。

　　在自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。

　　我們將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義思想，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了兩種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式：自主探索學(xué)習(xí)和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素質(zhì)起到了良好作用。

一、 自主探索學(xué)習(xí)

　　（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　基本環(huán)節(jié)：自主探索學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以學(xué)為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：

　　情境創(chuàng)設(shè)→問題導(dǎo)向→查詢信息→探索思維→意義建構(gòu)

　　基本過程：（1）情境創(chuàng)設(shè)。必須創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，接近知識產(chǎn)生、使用的實(shí)際情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，提取記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想和想象。（2）問題導(dǎo)向。一是在情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，二是啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出新問題、新想法。（3）查詢信息。學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題上網(wǎng)搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學(xué)習(xí)者對獲取的信息進(jìn)行批判，探尋現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、或然與必然等規(guī)律、關(guān)系。（5）意義建構(gòu)。利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗(yàn)、確認(rèn)）當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，如果不能“同化”，則引起“順應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

　　基本原則：（1）學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)。主題的選取和設(shè)計(jì)非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發(fā)學(xué)生的探索興趣、愿望，能完成任務(wù)驅(qū)動作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（2）信息資源設(shè)計(jì)：確定學(xué)習(xí)當(dāng)前主題所需信息資源的種類、內(nèi)容、每種資源在學(xué)習(xí)中的作用及相關(guān)的更多資源，教師可視情況指導(dǎo)部分學(xué)生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

　�。ǘ�）實(shí)例：網(wǎng)絡(luò)—計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)

　　我們在聯(lián)入Internet的Intranet環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室里，開展了多個學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教室里，開展了多個學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，初二地理“森林資源”的整個教學(xué)過程如下：上課前教師運(yùn)用學(xué)校自主開發(fā)研制、已通過專家組鑒定驗(yàn)收的國家重點(diǎn)課題成果“ 初中地理電子教材” ，經(jīng)過重組制成MCAI軟件，教師從網(wǎng)上搜集下載了大量的森林資源內(nèi)容，分三個專題放在網(wǎng)上，并制作添加了一些網(wǎng)頁。

　　過程A：視頻動畫演示黃河泛流與斷流現(xiàn)象，在情境中提出問題：森林破壞后，為何會引起如此嚴(yán)重的結(jié)果？過程B：演示電子教材軟件，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，提出學(xué)習(xí)要求。過程C：學(xué)生上網(wǎng)查閱信息，分析，整理。限定時間。教師通過計(jì)算機(jī)監(jiān)控學(xué)生的查閱活動，相機(jī)指導(dǎo)。過程D：學(xué)生討論、交流。限定時間。教師參與討論，學(xué)生提出一些觀點(diǎn)。對“涵養(yǎng)水源”、“調(diào)節(jié)大氣成分”等難點(diǎn)問題，教師演示“電子教材”MCAI，加強(qiáng)學(xué)生的直觀、形象理解。過程E：師生共同得出結(jié)論，用所學(xué)新知識解決過程A提出的問題，并進(jìn)行點(diǎn)撥遷移，學(xué)生談?wù)撊粘Ｉ�活中保護(hù)森林和保護(hù)環(huán)境的看法，教師對學(xué)生的表現(xiàn)作適當(dāng)評價，課程結(jié)束。

　　上述學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)習(xí)過程的組織者。學(xué)生在問題情境中激起興趣，上網(wǎng)查詢后，進(jìn)行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡(luò)信息中的要點(diǎn)，用自己的語言表達(dá)、總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維。

一、 互動協(xié)作學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

　　基本含義 ： 互動協(xié)作學(xué)習(xí)是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進(jìn)行某項(xiàng)主題學(xué)習(xí)活動而互助合作、共享資源、共同完成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

　　基本步驟：（1）組成協(xié)作小組。一般以2-4人為宜，可以是同質(zhì)（學(xué)習(xí)程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。（2）分工與執(zhí)行任務(wù)。依據(jù)主題任務(wù)，根據(jù)每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務(wù)。（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務(wù)完成的情況，互相提出評價與建議，取長補(bǔ)短。（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務(wù)，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

　　基本特點(diǎn)：（1）合作下的競爭。激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性。（２）競爭中的合作。培養(yǎng)組織能力、交往能力和寬容、協(xié)作精神。

　�。ǘ�）實(shí)例：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，制作網(wǎng)站。

　　下面是一次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、制作網(wǎng)站的主題學(xué)習(xí)活動過程，采用互動協(xié)作學(xué)習(xí)模式。這次活動中汪東、何維、汪茹、張玉婷四位同學(xué)協(xié)作完成的網(wǎng)站作品，2000年9月被安徽省教委選送教育部參加競賽、展覽。

　　過程A：選定主題——學(xué)生在教師指導(dǎo)下選定感興趣的主題，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、網(wǎng)站。過程B：實(shí)時閱讀——上網(wǎng)搜尋信息，開闊視野，篩選有效信息。過程C：下載存儲——動手操作，加工處理信息，建設(shè)小組個性風(fēng)格的網(wǎng)頁、網(wǎng)站。過程D：合作交流，互相發(fā)送電子郵件，討論、探究網(wǎng)頁的制作技巧、特色，交流網(wǎng)站內(nèi)容，提出修改、評議意見。過程E評選賞析——通過電子郵件奇文共欣賞。

　　網(wǎng)絡(luò)互動協(xié)作學(xué)習(xí)中：（１）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師是領(lǐng)航者、組織者。全體學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)媒介互動，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感。（2）協(xié)作方式。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)。（３）培養(yǎng)了信息時代學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能：主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發(fā)布技能和網(wǎng)絡(luò)參與技能，為學(xué)生將來投身信息化時代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

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