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注意學(xué)生信息技能差異 促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展
從學(xué)科意義上看，中小學(xué)信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；從知識能力層次上看，中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、普及性，是每一位心智正常的學(xué)生都能接受和掌握的；從評價方式上看，目前這門課程還未出現(xiàn)具有選拔性的評測。但在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師明顯地感覺到學(xué)生的信息技能存在較大的差異，即使在小學(xué)、初中、高中各起始年級的教學(xué)中，該現(xiàn)象仍然存在。如果不注意學(xué)生信息技能的差異，將不利于學(xué)生信息技能的個性化發(fā)展，甚至難以組織有效的班級教學(xué)。
一、學(xué)生信息技能存在差異的原因
造成學(xué)生信息技能存在差異的主要原因是學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對信息技術(shù)教育的重視程度和學(xué)生自身興趣愛好的不同。
我國是一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的教育大國。各�。ㄊ校┲g、城鄉(xiāng)之間、甚至同一個城區(qū)相鄰的各校之間的教育資源配置有較大的差距。開展信息技術(shù)教育，需要大的資金投入。不配置計算機(jī)進(jìn)行這門學(xué)科的教學(xué)，其效果幾乎為零。普通高中招錄的新生來自不同的初級中學(xué)，各初中開設(shè)信息技術(shù)課程的情況、教學(xué)要求不同（2001年新學(xué)年前，信息技術(shù)課為選修課）。部分學(xué)生接受到較好的信息技術(shù)教育，部分學(xué)生甚至從未摸過計算機(jī)。初中學(xué)段的新生存在同樣的情況。學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成高中、初中學(xué)生信息技能差異的一個主要原因。
家庭對接受信息技術(shù)是否影響孩子未來發(fā)展的認(rèn)同程度影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育。特別在小學(xué)階段，一些地區(qū)已取消小學(xué)升學(xué)考試，部分家庭為培養(yǎng)孩子的特長，購置了計算機(jī)，甚至利用雙休日、寒暑假送孩子上各種電腦培訓(xùn)班學(xué)習(xí)電腦知識。這些孩子在校外受到計算機(jī)操作訓(xùn)練，具備一定的計算機(jī)操作技能。這是學(xué)生（特別是小學(xué)生）信息技能存在差異的另一個主要原因。
學(xué)生個人是否對計算機(jī)有興趣，是學(xué)生信息技能差異形成的第三個主要原因。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。計算機(jī)知識的傳播呈開放性，學(xué)生不必到中小學(xué)校才能學(xué)到計算機(jī)知識，獲得信息技術(shù)技能。因特網(wǎng)的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強(qiáng)烈地吸引著生性好奇的中小學(xué)生。一部分學(xué)生為了進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)世界而學(xué)習(xí)了不少計算機(jī)知識。另一部分學(xué)生則對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用軟件本身感興趣，而形成了“電腦發(fā)燒友”一族�！鞍l(fā)燒友”對計算機(jī)某種應(yīng)用軟件的熟練程度甚至超過自己的老師。國內(nèi)有一位大學(xué)教授曾經(jīng)說過：學(xué)校中有各種各樣的專業(yè)，但似乎只有計算機(jī)與信息科學(xué)技術(shù)專業(yè)存在著“學(xué)生成為教師的教師”的現(xiàn)象。
二、《指導(dǎo)綱要》根據(jù)學(xué)生的差異安排教學(xué)內(nèi)容
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），是我們編寫信息技術(shù)教材和組織課堂教學(xué)的依據(jù)。對教學(xué)內(nèi)容的安排一般有兩種形式：一種是直線式安排，這種組織形式從低學(xué)段到高學(xué)段，內(nèi)容不出現(xiàn)重復(fù)，如中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的代數(shù)。另一種是螺旋式安排。螺旋式是指在不同階段上使課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，但逐漸擴(kuò)大范圍，加深深度。如中學(xué)物理課中的力學(xué)，初中講力學(xué)，高中也講力學(xué)，但對力的研究和應(yīng)用范圍有較大的擴(kuò)展。
《指導(dǎo)綱要》對信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容作了明確的規(guī)定。小學(xué)階段六個模塊，初中七個模塊，高中八個模塊。每個階段（小學(xué)、初中、高中）內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容采用直線式安排，也就是把各模塊組成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，而各模塊的內(nèi)容又相對獨(dú)立，基本上不重復(fù)。但從中小學(xué)整體教學(xué)內(nèi)容上看，又呈現(xiàn)螺旋式的特點(diǎn)。比如三個學(xué)段都有操作系統(tǒng)簡介，要求各不相同。筆者認(rèn)為，這正是《指導(dǎo)綱要》針對我國學(xué)校的實(shí)際安排的。信息技術(shù)作為工具，對中小學(xué)生的要求，應(yīng)該是學(xué)會使用這種工具去獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息，而不是對工具本身進(jìn)行不斷的深入學(xué)習(xí)。況且，現(xiàn)在軟件設(shè)計越來越人性化，使用起來更容易、方便。縱觀一些發(fā)達(dá)國家，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課是它們十幾年前的做法。這些國家現(xiàn)在已經(jīng)不再開設(shè)這樣的課程，而是把信息技術(shù)很自然地作為一種手段運(yùn)用到課堂中，運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。這同時也是信息技術(shù)在中小學(xué)校發(fā)展的最佳階段。但在當(dāng)前我們必須強(qiáng)調(diào)開設(shè)信息技術(shù)課，否則，我國大多數(shù)中小學(xué)生將沒有機(jī)會接受信息技術(shù)教育。
因此，《指導(dǎo)綱要》對每個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容采取直線式、各學(xué)段之間采取螺旋式，正是考慮到我國學(xué)生信息技能存在的差異，是為了各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容均可“從零起步”。對各學(xué)段相同部分的內(nèi)容加深，主觀上并不是為了更深入地掌握同一內(nèi)容，而是充分考慮了不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容所表現(xiàn)出的差異。
三、忽視學(xué)生信息能力差異產(chǎn)生的幾個問題
1.阻礙學(xué)生個性特長的發(fā)展。在教學(xué)中只按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織教學(xué)，以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生信息技能差異；教師先入為主地認(rèn)定學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)該門課程，其信息知識和技能為零；要求所有的學(xué)生完全按照教師布置的任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)練習(xí)，完全沒有考慮已經(jīng)具備一定信息技能學(xué)生的個性需求。這些都會造成在一學(xué)期，甚至整個學(xué)段的時間，在信息技術(shù)課教學(xué)中，部分學(xué)生的信息技能未獲得進(jìn)一步發(fā)展。曾經(jīng)有一位愛好電腦的小學(xué)四年級學(xué)生問自己的父親：電腦課什么時候?qū)W新內(nèi)容�。扛赣H翻看了一下孩子的電腦教材，回答：等你小學(xué)畢業(yè)時都不會學(xué)新內(nèi)容了。
2.忽視操作技能和智力技能的差異。技能是運(yùn)用一定的知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種任務(wù)的活動方式。按操作的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能可分為操作技能和智力技能。操作技能是通過練習(xí)形成和鞏固起來的符合法則的隨意運(yùn)動方式。智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中實(shí)現(xiàn)的活動方式。按照《指導(dǎo)綱要》要求，信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是教會學(xué)生操作計算機(jī)，另一方面是使學(xué)生能夠利用計算機(jī)去收集、分析、處理、應(yīng)用信息。學(xué)生在系統(tǒng)接受信息技術(shù)教育之前，學(xué)生之間表現(xiàn)出的信息技能差異，側(cè)重于操作技能方面。而對信息的重新組織，分析利用的過程是一個智力技能活動的過程。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)在先行的教師計算機(jī)培訓(xùn)活動中。教師在掌握了計算機(jī)的操作技能之后，卻不知道在學(xué)科教學(xué)中如何發(fā)揮計算機(jī)的作用。學(xué)生的操作技能強(qiáng)，不一定相應(yīng)的智力技能就強(qiáng)。忽視學(xué)生智力技能的培養(yǎng)是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中存在的一個較普遍的問題。
3.部分學(xué)生失去對計算機(jī)的興趣。目前，信息技術(shù)課時少，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量又無硬性要求。高、初中升學(xué)壓力大，重點(diǎn)學(xué)校班額大，部分從未接觸計算機(jī)的學(xué)生面對計算機(jī)不知所措，這部分學(xué)生如果不能得到及時的重點(diǎn)輔導(dǎo)，而周圍的同學(xué)都在忙著完成自己的任務(wù)，巨大的反差將會引起心理上的焦慮，久而久之，興趣就會消失，甚至轉(zhuǎn)向拒絕。
四、認(rèn)識學(xué)生信息技能差異，促進(jìn)全體學(xué)生信息技能的提高
1.提高教師自身對信息技術(shù)課的全面認(rèn)識。信息技術(shù)課是一門新學(xué)科，其教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價同其他文化基礎(chǔ)課有較大區(qū)別，可以說信息技術(shù)課當(dāng)前正處在探索、研究之中。信息技術(shù)課的一些先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，正在成為文化基礎(chǔ)課的先導(dǎo)，甚至是文化基礎(chǔ)課明天的教學(xué)模式。從某種意義上講，信息技術(shù)課教師處在教學(xué)改革的最前沿。但目前部分信息技術(shù)課教師缺乏對本門課程的整體、全面的認(rèn)識。以為信息技術(shù)課=計算機(jī)的操作課。計算機(jī)課程與信息技術(shù)課程的分水嶺：一種是把計算機(jī)作為學(xué)習(xí)對象來學(xué)習(xí)，另一種是把計算機(jī)作為一種技能，一種工作、學(xué)習(xí)、生活的手段來學(xué)習(xí)，并能用這種技能適應(yīng)現(xiàn)代社會。
2.先基礎(chǔ)，后應(yīng)用。面對學(xué)生之間信息技能的差異，采取任務(wù)驅(qū)動式組織教學(xué)，將教學(xué)過程分為基本技能學(xué)習(xí)階段和電子作品設(shè)計階段。對應(yīng)用軟件基本操作的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完全按照教師給出的去做，這種形式比較適合每個章節(jié)的初始教學(xué)。待全體學(xué)生掌握了軟件的基本操作之后，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用學(xué)到的技能去完成指定的任務(wù)。如講“發(fā)電子郵件”時，任務(wù)是發(fā)送郵件，而郵件的內(nèi)容可由學(xué)生自定，漢字輸入速度慢的學(xué)生內(nèi)容可短些。其結(jié)果是學(xué)生之間的差距在縮小，全體學(xué)生信息技能都得到了提高。
3.促進(jìn)學(xué)生操作技能與智力技能和諧發(fā)展。學(xué)生完成了基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可以讓他們開始設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計過程中，還會碰到?jīng)]有學(xué)到的知識，需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，屬于個別學(xué)生的問題，則要單獨(dú)輔導(dǎo)。在完成任務(wù)過程中，還需要綜合運(yùn)用其他學(xué)科的知識。如“用Word制作電子版報”，學(xué)生需具有一定的Word軟件操作技能外，對版式設(shè)計、美化需要美術(shù)基礎(chǔ)，組織版報素材，還需要語文知識，需要學(xué)生觀察、分析、概括、綜合等技能，這些都屬于智力技能范疇。
4.創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的特點(diǎn)可以很容易地營造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。每堂課的教學(xué)內(nèi)容不必安排得太滿，應(yīng)該給學(xué)生留下一些“自由活動”時間。學(xué)生可以用多媒體教學(xué)軟件（如《開天辟地》）自主學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，上網(wǎng)閱讀網(wǎng)站上的新聞，欣賞校園網(wǎng)服務(wù)器上存貯的電影、動畫片，甚至可以玩一些健康的游戲。通過這些活動，寓教于樂，那些剛接觸計算機(jī)的學(xué)生，在玩中認(rèn)識了計算機(jī)，掌握了鼠標(biāo)、健盤的操作。使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的氛圍。
5.成立興趣小組培養(yǎng)學(xué)生特長。通過成立信息技術(shù)學(xué)科興趣小組的形式，將部分信息技能水平較高、十分熱愛信息技術(shù)的學(xué)生組織起來，利用課外活動時間，給予充分指導(dǎo)。讓他們學(xué)習(xí)比較高級的計算機(jī)知識，給出一定的有實(shí)際用途的任務(wù)，如學(xué)習(xí)比較高級的網(wǎng)頁制作工具，負(fù)責(zé)本班級甚至本校的網(wǎng)頁制作與維護(hù)，參與教師課件的制作活動等，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，當(dāng)學(xué)生自己的成果躍然出現(xiàn)在網(wǎng)上，不僅創(chuàng)作者本人，其他同學(xué)也能感受到創(chuàng)新離自己并不遙遠(yuǎn)。
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