談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生信息技術(shù)的整體水平

眾所周知，學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力參差不齊，特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差異更大，如何在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與實(shí)際操作能力，全面地提高學(xué)生的整體水平，這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)教師的共同課題，在此，我認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中采用分組教學(xué)法是一種新穎而有效的教學(xué)模式。通過幾年來的實(shí)踐，取得了很好的效果。

一、準(zhǔn)備。
在期初第一至二周內(nèi)成立學(xué)習(xí)合作小組。將每班分成若干小組，每組4~6人，可以是同質(zhì)（學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等），也可以是異質(zhì)，一般異質(zhì)為宜，互補(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。每組推選一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)匕才派蠙C(jī)座位(各組連續(xù)坐一塊且組長(zhǎng)坐中間)，有利于輔導(dǎo)組員。為互動(dòng)提供條件，接著就實(shí)施互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、互動(dòng)。
1、加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的管理與培訓(xùn)。
大家知道，信息技術(shù)課70%以上要在電腦室上，學(xué)生天性好動(dòng)，上課只顧自己玩，經(jīng)常做與課堂無關(guān)的操作，甚至打游戲，若不有效組織，那將會(huì)變成“放羊式”上機(jī)，課堂效果可想而知，要老師花費(fèi)時(shí)間與精力來維持紀(jì)律，弊端有二：一是難以操作(一節(jié)課只要有那么十多個(gè)學(xué)生在玩，老師是無法管理的)，二是顯然無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的管理，發(fā)揮他們的積極性，監(jiān)督、管好本組的組員恰好能避免上述弊端。這樣，老師才可能分出身來全身心地投入到課堂教學(xué)中去，同時(shí)，老師盡可能響應(yīng)各組學(xué)生的提問，更多地點(diǎn)撥、輔導(dǎo)學(xué)生，增加了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。
2、輔導(dǎo)與交流
上課期間，老師布置了“任務(wù)”在各組展開競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)的情境氛圍中，對(duì)于較難的“任務(wù)”會(huì)使學(xué)生頻繁的提問導(dǎo)致老師難以及時(shí)響應(yīng)，許多學(xué)生仍處于“失助”狀況，這時(shí)，組長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)和組內(nèi)互幫互助既能緩解燃眉之急，又加強(qiáng)了組內(nèi)的協(xié)作，而組員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互幫互助，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)精神得以潛移默化的培養(yǎng)和體現(xiàn)，老師也能更好地把握教學(xué)節(jié)奏，巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥各組，并及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的小組與個(gè)人，然后組間交流，組間小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、方法，博采眾長(zhǎng)。教師也可以以學(xué)習(xí)伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，豐富學(xué)習(xí)交流，深化學(xué)習(xí)結(jié)論。經(jīng)過一段時(shí)間的磨練各小組長(zhǎng)真正地成為組員的好幫手，教學(xué)的小助手。組員間的協(xié)作關(guān)系隨之穩(wěn)固下來，使他們結(jié)成“利益共同體”，理論與操作水平不斷提高。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的。在這個(gè)過程中，學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，不再是簡(jiǎn)單的“存儲(chǔ)器”。學(xué)生面對(duì)的認(rèn)知的材料也不再是教師單一的粉筆板書和口頭講述，變成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，在解決問題中學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，而計(jì)算機(jī)形象友好的交互界面、逼真生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬、饒有興致的游戲探索，更使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)效率大大提高。他們?cè)诔蔀閷W(xué)習(xí)主人的愉悅體驗(yàn)中，情感得到健康發(fā)展，個(gè)性得以完善。

三、評(píng)價(jià)
當(dāng)學(xué)生操作完畢，老師利用最后的時(shí)間，根據(jù)“任務(wù)”或課題的完成情況以及各組的協(xié)作意識(shí)與組員的參與程度等項(xiàng)目對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議，還可展示優(yōu)秀的作品。激發(fā)學(xué)生追求完美的品質(zhì)，根據(jù)實(shí)際也可采用自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式。旨在畫龍點(diǎn)睛，重在鼓勵(lì)。

總之，在這種分組教學(xué)模式中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動(dòng)，他們的整體水平大大提高，還培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感。還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì)，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

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