多媒體課件制作的誤區(qū)和對策

多媒體課件制作的誤區(qū)和對策

浙江臨海市靈江中學 王以滿

摘要：本人作為一線教師和課件制作者，研究發(fā)現(xiàn)許多課件在制作過程中陷入的誤區(qū)及應(yīng)該采取的對策發(fā)表了自己個人的看法。

關(guān)鍵詞：課件制作 誤區(qū) 對策

隨著多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡(luò)為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來，在中學利用計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學已是大勢所趨。人們普遍認為，多媒體教學課件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。那么，事實如何呢？本人作為一線教師和課件制作者，研究發(fā)現(xiàn)事實并非如此，許多課件因在制作過程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生負面效應(yīng)，削弱、消解了多媒體的優(yōu)勢，效果甚至適得其反。

誤區(qū)之一：信息超量，出現(xiàn)“阻塞”現(xiàn)象。

當短時間內(nèi)接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做“阻塞”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識傳授和接受，這直接影響到學生對所學內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“阻塞”現(xiàn)象。

誤區(qū)之二：留白不足，限制學生思維。

常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預(yù)見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。當學生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計者的思維方式作一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

誤區(qū)之三：喧賓奪主，違反認知規(guī)律。

不可否認，現(xiàn)在的課件越來越漂亮。然而，多媒體課件主要是輔助教學的作用，有太多不當?shù)拿襟w展示，就會起到喧賓奪主的作用，比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂等，會分散學生的注意力�？墒乾F(xiàn)在的一些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學的實際效果。還有比如板書，板書能使學生在上課的過程中回溯前面教師所教的內(nèi)容，而一些教師在課件制作時把屏幕當作黑板的替代品，可是屏幕上的內(nèi)容是不停替換的，怎能起黑板的作用呢？

此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑復雜、缺乏容錯性、以視聽代替朗讀、重效應(yīng)輕效果等誤區(qū)。

那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得的“最優(yōu)”的教學效果呢？本人意見如下。

對策之一：加強教師課件制作培訓

許多學校雖然針對教師的計算機進行了培訓，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有真正掌握，更談不上開發(fā)、制作課件。每位教師都有自己的教學思想、教學方法，只有讓他們掌握了課件制作技術(shù)，才能制作出適合自己口味的課件。因此，解決課件制作的根本出路是要加強教師課件制作培訓，挖掘廣大教師的潛力，培養(yǎng)他們獨立制作的能力。

對策之二：課件制作是為課堂教學服務(wù)的

多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具�；�于此，課件設(shè)計者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

對策之三：課件制作應(yīng)向積件、學件方向發(fā)展

課件是在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設(shè)計的、反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學的學習理論和豐富的教學經(jīng)驗設(shè)計開發(fā)的課件，或多或少都根據(jù)自己特定的教學設(shè)想、特定的對象而設(shè)，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學情況。由于地區(qū)、學校、社會環(huán)境、師資素質(zhì)與個性、學生對象等因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學情境中，這正是課件的通用性不強，積件、學件應(yīng)運而生的原因�，F(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教育。學件則是以學生為對象，它模擬教師的教學過程，以某種教學過程將教學信息傳遞給學生。教師在教學過程中不起直接作用。它除了可以具備課件、積件的一些特點外，學生可以自主學習，自己支配學習的節(jié)奏、內(nèi)容。給學生思維留下一定的時間、空間。學生可以對某事件重復學習，強化學習效果。

[參考資料]

1、制作物理課件的幾點策略 莫海浪

2、多媒體課件制作誤區(qū)

3、多媒體教學誤區(qū) 楊靈

4、多媒體教學中的誤區(qū)及對策 黃文杼

5、多媒體CAI課件應(yīng)用、誤區(qū)及對策 關(guān)雪梅 陳純鍇

6、關(guān)于多媒體可見制作的幾點思考及對策 鄭名生

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