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教材的使用要有創(chuàng)造性
教材的使用要有創(chuàng)造性——兩節(jié)“圖形的變化”課引發(fā)的思考
近日，聽了兩節(jié)針對同一教材（湖北省省編《信息技術》教材）的《圖形的變化》課，在Windows“畫圖”中將圖形翻轉/旋轉、拉伸/扭曲是本課的主要教學內(nèi)容。執(zhí)教的兩位教師分別從不同的教學理念出發(fā)，對教材進行了不同的處理，教學效果截然不同。由此，引發(fā)了筆者的一些思考。
實錄
第一位教師先打開“小帆船”畫圖文件，將“小帆船”圖形復制、粘貼出4個，分別水平、垂直翻轉及90度旋轉，學生“依葫蘆畫瓢”；教師再打開“蝴蝶”畫圖文件，將“蝴蝶”圖形復制、粘貼出4個，依次水平扭曲、放大1倍等，學生模仿；教師示范作業(yè)（兩幅畫），學生完成，以教師為主對作品進行評價。學生練習時，教師要求“越像教材越好”。
第二位教師先打開“練習”畫圖文件，里面分別整齊排列著4個一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，教師開始“變魔術”，演示“小帆船”的水平翻轉等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問學生“你會變嗎”，激勵學生打開“練習”畫圖文件，探究“小帆船”的其他魔術變法�！昂比绾巍伴L大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大�！白砣薄瓕W生們在問題的引導下認真地自主學習，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，感悟電腦繪畫的快捷與神奇，操作技能不斷提高。
然后，教師請學生打開“作業(yè)”畫圖文件，里面有太陽、蝴蝶、樹、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學生展開想像的翅膀，對素材進行組合，創(chuàng)作作品。學生練習時，教師要求“越創(chuàng)新越好”。
學生展示作品以后，教師組織學生自己品評。其中，一位學生將太陽畫成美麗的少女，另一位學生則畫成丑陋的巫婆，并且都認為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對方。爭起來沒完沒了，話也越說越尖刻。面對突然出現(xiàn)的“小插曲”，教師沒有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定兩位學生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來；然后，組織全體同學討論哪個創(chuàng)意更好。臨了，教師幽默地說：孫悟空恐怕也不樂意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”��！學生會心地笑了。討論順勢引向深入：如何評價作品、如何面對別人的評價……兩位學生一臉慚愧，真誠地向對方道歉，全班響起熱烈掌聲。隨后的作品評價出現(xiàn)評者中肯、聽者欣然的良好局面。
對比
第一位教師秉承傳統(tǒng)的教學理念：教學就是準確無誤地傳授教材內(nèi)容的過程，全部教學活動圍繞教材，不折不扣地讓學生完成教材的內(nèi)容。當然，教師對教材也進行了創(chuàng)造性處理，比如為了更直觀地感受圖形變化的效果，要求學生將圖形先復制、粘貼幾個，再一一進行變化。但總的來說，教師的出發(fā)點還是忠于和服務于教材的。對于不屬于本課教學內(nèi)容的“圖形的選取”的正確操作方法，教師強調(diào)得不夠，結果，不少學生在復制和粘貼圖形上花費了較多時間，相反，對于“圖形的變化”這一本課的教學重點卻沒有多少時間學習，最后草草完成了課堂作業(yè)。課堂上，教師眼中只有教材，沒有學生，學生完全被教師和教材牽著走。先講后練，使學生學習時少走或不走彎路，應該是一條捷徑，但漠視學生的學習主動權，忽視激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，結果，教師在臺上滔滔不絕，學生在底下竊竊私語，教學效果可想而知。
第二位教師“眼中有學生”，密切聯(lián)系學生生活實際和學習實際，對教材內(nèi)容進行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外，創(chuàng)造性地增加了學生喜愛的“美猴王”圖形，放手讓學生探究和創(chuàng)造，盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上，學生唱主角，教師則“沉”入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。教師一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養(yǎng)、優(yōu)化學生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請“成功”的學生上來演示，鼓勵“能者為師”，激發(fā)學生的好勝心和不服輸?shù)木�。學生學習興致盎然，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。
美中不足的是，因為有的素材未著色，少數(shù)學生精心于著色，花費了過多時間，導致無法按時完成作品。也許，教師未著色的初衷是擔心影響學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但沒有從學生的實際出發(fā)，自己想當然，結果留下遺憾。這也從反面說明“眼中有學生”在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。
特別需要指出的是，第二位教師從課堂實際和學生實際出發(fā)，師生共建“如何正確評價作品”課程資源，既保護了學生的好奇心和創(chuàng)新意識，又讓學生明白了哪些是美的創(chuàng)造，哪些創(chuàng)造是怪誕的；如何“對事不對人”客觀評價作品，怎樣“虛懷若谷”接受別人的意見或建議……在促進學生主動求知與實踐參與的同時，加強了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
思考
現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。筆者認為，信息技術課上創(chuàng)造性地使用教材要注意以下幾點：
◆全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點，明確教學目的，不應為創(chuàng)造而創(chuàng)造、刻意更改教材內(nèi)容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據(jù)信息技術課的特點，遵循“從知識到技能、從技能到知識”的認知規(guī)律：自學→掌握知識；動手→培養(yǎng)技能；應用→將知識與技能緊密結合并互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。畢竟，未經(jīng)“必然王國的跋涉與歷練”，哪有“自由王國的馳騁與翱翔”？
◆從學生的經(jīng)驗出發(fā)，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，采取多種教學手段激發(fā)、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的“發(fā)現(xiàn)”需要和創(chuàng)造的“成就感”，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現(xiàn)教學的有效性。
◆教學不能局限于一節(jié)課，局限于一時，必須著眼于學生的長遠發(fā)展，以更高、更長遠的眼光來處理教材，實現(xiàn)課程的拓展延伸。
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