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淺談“信息技術”課堂提問的教學實施
淺談“信息技術”課堂提問的教學實施
信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用“探究性學習”的形式來進行教學設計。探究性學習以"問題"為基礎，"問題"是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將"問題"傳遞給學生。因此 ，恰當?shù)恼n堂提問是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，發(fā)展學生的思維和口頭表達能力。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化信息技術課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問的設計、實施和對學生答問的評價三個方面作一些探討。
一、設計“信息技術”課堂提問應遵循以下四個原則：
１.提問要有啟發(fā)性－啟發(fā)性原則
要求教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學生思維呢？
（１）創(chuàng)設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課件演示：回憶已有知識、觀察現(xiàn)象、出示練習題等，再用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。
（２）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。
（３）提出激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。
２.提問要突出重點－重點性原則
一堂課４５分鐘，不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下幾點：
（１）抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋。
（２）抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。
（３）針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。
３.提問要有層次－層次性原則
系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。如在進行Windows95/98教學時，我設計了這樣的提問：同學們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到電腦中去的？電腦又是如何對它們進行管理、運行的？一連串的問題，引起學生追求知識的欲望，集中了學生的注意力，從而導出目錄結構，軟件安裝（復制）等知識，使學生更容易接受和掌握。
４.提問要把握量力性－量力性原則
要求設計的問題應注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過答問都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同難度的問題，對應地提問給Ａ、Ｂ、Ｃ不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時，根據(jù)學生的學習進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學生，對學生學習信息技術課程的情況應了如指掌。
二、“信息技術”課堂提問的實施
１.提問要面向全體學生
面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，要根據(jù)學生的知識水平和認識能力設問，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此:
（1） 提問對應答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問１至３人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面。課堂提問不能滿足于個別學生的回答，對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數(shù)學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。
（2） 提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。
２.提問要注意發(fā)揮教師的主導作用
教師課前設計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學生答問的反饋信息，適當變通。當學生的回答：
（1）迷惑時應平緩坡度：如面對提問學生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問題難度較大,學生力不從心,可追加問題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設問,讓學生回答類似的問題,借助原型啟發(fā),再觸正題;如因目標不明顯學生茫然,可揭示目標,促其思維指向目標。
（2）矛盾時應引辯啟思：如提問后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統(tǒng)一認識。
（3）反向時應歸謬促悟：有時,學生答題與正確答案背道而馳,此時,師生信息落差太大,簡單交代答案,學生難以接受。為此,可將錯就錯,以歸謬法引其碰壁,促其領悟。
（4）出岔時應疏導引正：教學中,學生常會提出與教學目標無關的問題,對此,置之不理或過多糾纏都不行,有效的方法是把學生思路引正。
（5）膚淺時應追問求深：如學生思考浮于表面,可追問點撥,引導深入理解。
（6）呆板時應點撥求活：如學生理解問題就事論事,可以設問發(fā)散的方法點撥,以引導學生靈活理解。
３.提問要留給學生思考的時間
問題提出后，要給學生留有思考及動手操作求證的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。
４.提問要重視學生的思維過程
培養(yǎng)學生科學的思維方法是提高學生“信息技術”科學素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結論更為重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。課堂提問中巧妙引渡,體現(xiàn)提問的坡度，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的能力。
（1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,是學生思維發(fā)展的重要特點。因此,提問要體現(xiàn)由具體實例到抽象的坡度,在引導學生對事物充分感受的基礎上進行提煉歸納,抽象概括。
（2）.由特殊到一般：學生理解問題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問要注意強調(diào)特殊,加強感受,再巧妙引渡,認識一般。
（3） 由現(xiàn)象到本質(zhì)：學生認識事物易被現(xiàn)象所迷惑,難以透過現(xiàn)象看其本質(zhì)。因此,如果是以引導認識事物為目的的提問,可先引導學生對事物的表象進行分析,進而通過點撥誘導,讓其透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
（4）由已知到未知：教學中,須把學生新知識的獲取建筑在原有知識的基礎之上。因此,提問須注意引導學生借助已知探究未知。
（5）由發(fā)散到集中：發(fā)散思維是教學中常用的思維訓練方法。為強化訓練效果,須把發(fā)散思維訓練與集中思維訓練集中起來。
5.提問要把握時機
(1)利用“開場白”激發(fā)學生學習興趣
良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆�？衫谩伴_場白”揭示“信息技術”在各學科教學中的地位和作用，對現(xiàn)代教育科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就，從而激發(fā)學生學習興趣。“開場白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，“以用入讀”“造就學生的知識饑餓感，促其產(chǎn)生強烈的求知欲，啟發(fā)學生盡快地理解其真諦。如在教用PowerPoint制作演示文稿時，開始上課，就給學生展示本堂課要用PowerPoint完成的效果，從最簡單的文字飛入到較復雜的圖片動畫。然后提問：“你們也能做出這樣的作品？”。利用“開場白”進行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設積極、和諧、富于情趣的教學環(huán)境。
(2)講授新知識前提問，為新知識的學習鋪路搭橋
“信息技術”科學的知識具有很強的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識總是從舊知識中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應該將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。
(3)學習新知識時提問，抓住知識的重點處
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務才算完成。因此，在教材的重點處，要設計一定的問題，引導學生思考解惑。
(4)思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點
聯(lián)想是學生常用的思考方法，教師的引導直接影響到教學效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念通過聯(lián)想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維的方法。如教PowerPoint制作背景時，可從格式菜單選擇背景，也可從右擊演示文稿空白處選擇背景，就可以先提問Word中表格格式的設置可從格式菜單及右擊來設置，通過聯(lián)想，訓練了思維的方法。
三、“信息技術”課堂答問的評價
“目標、教學和評價”是現(xiàn)代教學觀的三要素。在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調(diào)學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內(nèi)容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范操作；依據(jù)學生的回答，聯(lián)系其實際操作，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新
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信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展因為學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。
總之，課堂提問應以“啟發(fā)式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生進入積極的思維狀態(tài)，學會研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學大綱提出的培養(yǎng)學生分析、概括能力的要求。
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