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我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的現(xiàn)狀
我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的現(xiàn)狀國(guó)家教委全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心王玨
當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)，可以用一句話來概括：即多媒體化與網(wǎng)絡(luò)化日益緊密地結(jié)合。顯然，這 件事所蘊(yùn)含的意義及其對(duì)人類生活的影響是怎么想像也不會(huì)過分的。當(dāng)中國(guó)教育邁向21世紀(jì)之時(shí)，計(jì)算機(jī)教育 的現(xiàn)狀如何？基礎(chǔ)教育的管理者應(yīng)該做到心中有數(shù)。本文主要談?dòng)?jì)算機(jī)教育的宏觀管理、計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)、計(jì) 算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理。
我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)開展了十年。在這十年中，計(jì)算機(jī)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)已經(jīng)從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向計(jì)算 機(jī)輔助教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也已經(jīng)開始逐步成為真正幫助師生進(jìn)行教學(xué)的工具，并與教育改革緊密地結(jié)合在 一起，成為提高教育效益、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要?jiǎng)恿Α?
計(jì)算機(jī)教育的宏觀管理工作
為了加強(qiáng)對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，1992年8月， 國(guó)家教委成立了以柳斌副主任為組長(zhǎng)的“全國(guó)中小 學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。“全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心”是“領(lǐng)導(dǎo)小組”的組織執(zhí)行部門，為“領(lǐng)導(dǎo)小 組”提供有關(guān)決策咨詢、文件資料、信息動(dòng)態(tài)及實(shí)施措施等。“中心”在國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導(dǎo)下，參與 制定了全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和政策，編寫計(jì)算機(jī)教育教材與組織研制、開發(fā)軟件等，為促進(jìn) 中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
國(guó)家教委還多次發(fā)文就計(jì)算機(jī)教育的規(guī)劃、計(jì)算機(jī)課程、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、師資培訓(xùn)等問題為各地提 供指導(dǎo)意見。這些文件有力地指導(dǎo)了全國(guó)范圍內(nèi)計(jì)算機(jī)教育工作的開展，使我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育水平得以穩(wěn)步提 高。
請(qǐng)見下表
1992年比
1989年 1992年 1989年增長(zhǎng) 1994年 裝備各種類型的計(jì)算機(jī)(臺(tái)) 76862 121119 58% 210707 開展計(jì)算機(jī)教育的學(xué)校(所) 7081 9187 30% 26294 從事計(jì)算機(jī)教育的教師(人) 7232 10546 46% 16919 累計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生(萬名) 300 394.6 32% 710.87
1994年比 1996年比
1992年增長(zhǎng) 1996年 1994年增長(zhǎng) 裝備各種類型的計(jì)算機(jī)(臺(tái)) 74% 513696 144% 開展計(jì)算機(jī)教育的學(xué)校(所) 186% 40851 55% 從事計(jì)算機(jī)教育的教師(人) 60% 24172 43% 累計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生(萬名) 80% 2167 205%
計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)工作
我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)大致分為3個(gè)階段：
第一階段，1983年，當(dāng)時(shí)的教育部主持召開了“全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)工作會(huì)議”，制定了高中計(jì)算機(jī)選修 課的教學(xué)大綱，其核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)BASIC程序設(shè)計(jì)。
第二階段，1986年，國(guó)家教委召開了“第三次全國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”，在1983年制定的教學(xué)大綱 中增加了3 個(gè)應(yīng)用軟件的內(nèi)容：字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格，課程的目的也相應(yīng)包括了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。
第三階段，1991年全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心制定了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指 導(dǎo)綱要》），并由國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司正式下發(fā)。1997年，國(guó)家教委再次對(duì)《指導(dǎo)綱要》進(jìn)行了修訂。《指導(dǎo) 綱要》（修訂稿）在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整了結(jié)構(gòu)， 增加了Windows、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、常用工具軟件等新內(nèi)容 ，削弱了程序設(shè)計(jì)語言的內(nèi)容，突出了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用部分。
綜觀計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的歷程，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)已經(jīng)從以“程序設(shè)計(jì)”為主轉(zhuǎn)向以“實(shí)際應(yīng)用”為主， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的能力，這是符合社會(huì)發(fā)展要求的。各級(jí)教育部門和學(xué)校應(yīng)該注意不要再走回頭 路，不要過分強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)，不要把程序設(shè)計(jì)作為對(duì)大多數(shù)學(xué)生的要求。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作
近兩年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作正在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸深入，并成為我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn) 。各地教育部門要提高認(rèn)識(shí)，走出“重學(xué)科教學(xué)、輕輔助教學(xué)”的誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和實(shí)踐 。
我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段：
第一階段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件問題的解決，有待于加大教育資金投入，有條件的學(xué)校通常也都會(huì) 比較積極地購買機(jī)器設(shè)備。與此同時(shí)，這一階段由于缺乏相配套的軟件，又使很多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，甚至機(jī) 房變成了“絕密”之地。結(jié)果所配設(shè)備，只成了學(xué)校身份、地位的象征，并沒為教學(xué)服務(wù)。這種情況比比皆是 ，觸目驚心！可以說，長(zhǎng)期以來，“重硬件、輕軟件”始終是計(jì)算機(jī)教育中存在的重要問題，它造成了極大的 資源浪費(fèi)。學(xué)校務(wù)必要走出這個(gè)誤區(qū)，只有充分重視軟件建設(shè)，才能使計(jì)算機(jī)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
第二階段，主要矛盾開始由硬件轉(zhuǎn)向軟件。由于國(guó)家經(jīng)費(fèi)投入不足、軟件盜版嚴(yán)重等原因，造成了目前教 學(xué)軟件數(shù)量較少、質(zhì)量粗糙、實(shí)用性差等問題。在這種背景下，很多學(xué)校開始自己培養(yǎng)專職或兼職人員開發(fā)課 件，以供計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)之需。這在一定程度上緩解了學(xué)校對(duì)軟件需求的矛盾，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的 發(fā)展。然而，有些教師提出疑問：教師的工作究竟是去開發(fā)軟件，還是組織教學(xué)？全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究 中心的一項(xiàng)研究表明：教師有時(shí)要花70～80個(gè)小時(shí)來開發(fā)一個(gè)小時(shí)的課件，而且用80倍的時(shí)間換來的課件往往 只能在自己的課堂中使用，并沒有多大的推廣價(jià)值。這不僅是因?yàn)榻處焸儾⒉痪邆湓O(shè)計(jì)、開發(fā)等多種能力，不 可能在此領(lǐng)域投入很大的精力，而且也因每位教師的教育思想、教學(xué)方法與教學(xué)手段存在著差異而影響設(shè)計(jì)的 質(zhì)量。在這種情況下，每位教師都想自己搞一套“課件”，而每個(gè)課件的水平都不高，這就造成了至今猶存的 教學(xué)軟件“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。
這個(gè)問題一直延續(xù)到1997年才有所緩解。在此階段，開發(fā)軟件的指導(dǎo)思想由“課件”向“組織”或“積件 ”（指把微教學(xué)單元自由組合起來的平臺(tái)）發(fā)展。工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 軟件的方向。1997年涌現(xiàn)出的“幾何畫板”、“CSC 語文電子備課系統(tǒng)”、“教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等3個(gè)優(yōu)秀CAI軟件 ，令廣大教育工作者耳目一新，并在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一個(gè)不小的熱潮，從而大大改變了CAI 的面貌�？梢灶A(yù) 言，兩三年內(nèi)，還會(huì)出現(xiàn)更多這樣的軟件，從而改變?nèi)藗儗?duì)計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
第三階段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入以各種資料庫、工具平臺(tái)為背景的狀態(tài)。在這一階段，由于技術(shù)可以幫助 教師擁有更強(qiáng)大的能力，人們開始考慮技術(shù)與教學(xué)如何“整合”的問題，也就是說如何在教學(xué)中“應(yīng)用”，而 不是“開發(fā)”技術(shù)的問題。
技術(shù)引入教學(xué)并不是把技術(shù)手段簡(jiǎn)單地疊加到原有的教學(xué)之中。很多專家早就提出：陳舊的為“應(yīng)試教育 ”服務(wù)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，不適應(yīng)新技術(shù)的需要；只有改變陳舊的教學(xué)思想，結(jié)合新技術(shù)的特點(diǎn)創(chuàng)造新的 符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能充分地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，從而最大限度地提高教學(xué)效率。
在這一階段，由于每個(gè)老師都能很容易地應(yīng)用資源庫或開發(fā)出適合自己需要的軟件，因此最重要的反倒不 是技術(shù)本身，而是老師用什么樣的思想來使用技術(shù)，以什么樣的理論來組織課堂教學(xué)，這恰恰是教學(xué)本身所需 要研究的問題。國(guó)內(nèi)外眾多的實(shí)驗(yàn)表明：教師首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，然后才能充分發(fā)揮新型教學(xué)手段的作用 。如果教師不轉(zhuǎn)變教育觀念的話，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用將是極為有限的。
我們必須走出一個(gè)誤區(qū)：計(jì)算機(jī)是現(xiàn)代化的工具，因此用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是在進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)。原因 很簡(jiǎn)單：并不是配置最現(xiàn)代化的學(xué)校，就能叫作“好學(xué)�！保脤W(xué)校需要靠教育思想正確的領(lǐng)導(dǎo)和教師來支撐 ；同樣，在課堂中采用計(jì)算機(jī)教學(xué)手段本身并不能說明這節(jié)課就是一節(jié)好課，更不能說明這節(jié)課就是“現(xiàn)代教 學(xué)”。所謂“現(xiàn)代教學(xué)”與其說是把現(xiàn)代化的手段引入教學(xué)，還不如說是以現(xiàn)代教學(xué)思想來指導(dǎo)的教學(xué)。用這 種眼光來看，許多公開課、評(píng)優(yōu)課還處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第二階段，并沒有真正深入下去。
近兩年來，我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論和實(shí)踐取得了較大的突破，一些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始應(yīng)用最新的教學(xué)理 論，并取得了良好的效果。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心“小學(xué)語文四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)在全國(guó)范圍內(nèi)影響 很大的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)課題組認(rèn)為：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)歷了“行為主義—認(rèn)知主義—建構(gòu)主義” 的變遷，而課件的設(shè)計(jì)思想也應(yīng)從“面向教師”轉(zhuǎn)向“面向?qū)W生”。在教學(xué)中，要明確“以學(xué)生為中心”這一 觀念，要強(qiáng)調(diào)情境，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種學(xué)習(xí)資源來幫助 學(xué)生“建構(gòu)”。計(jì)算機(jī)在課堂中再也不僅僅是老師講課的工具，同時(shí)還是學(xué)生的“認(rèn)知工具”。這與當(dāng)前教育 改革強(qiáng)調(diào)“突出學(xué)生的主體性”相吻合。
然而，以上這些理論、思潮、觀念必須要讓廣大教師理解、接受，才能真正發(fā)揮其作用。因此，第三個(gè)階 段的關(guān)鍵所在是把師資培訓(xùn)工作作為重中之重來抓�？梢赃@樣說，不管是在教學(xué)改革中，還是在計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)中，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)觀念是最重要的工作，無論把師資培訓(xùn)工作看得多么重要都不過分。這也是世界范 圍內(nèi)計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐得出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這里所說的師資培訓(xùn)，不是指計(jì)算機(jī)操作技能，更不是指培訓(xùn)教師開 發(fā)軟件，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用。
師資培訓(xùn)工作應(yīng)該包括3方面：計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與態(tài)度； 學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展；教育技術(shù)和教 育心理學(xué)的理論與實(shí)踐。第一方面主要解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，它使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，并真正 把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具；第二方面主要是加強(qiáng)教師的學(xué)科修養(yǎng)，并且?guī)椭處煾?進(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；第三方面主要解決如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的問題 。
計(jì)算機(jī)輔助管理
計(jì)算機(jī)輔助管理，主要是指在教學(xué)管理和教育行政管理中使用計(jì)算機(jī)作為信息處理的工具。由于管理工作 是非常煩瑣、比較程式化的工作，因此計(jì)算機(jī)很容易發(fā)揮較大的作用，從而提高管理效率。例如，題庫系統(tǒng)可 以幫助教師和學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)、難度、題型等各種參數(shù)自動(dòng)組卷，并可以修改不太合適的題。智能助教系統(tǒng)如 果用在網(wǎng)絡(luò)上還能夠自動(dòng)發(fā)卷、收卷、改卷、評(píng)分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析和長(zhǎng)期跟蹤。這樣一來可以大 大減輕教師的負(fù)擔(dān)，用更科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。此外還有一些校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)、自動(dòng)閱卷系統(tǒng)等，都能大大 減輕學(xué)校管理者和教師的勞動(dòng)。但由于有些產(chǎn)品不符合教育需求和使用者本身水平不高等問題，計(jì)算機(jī)輔助管 理還沒有達(dá)到很高的水平。今后，還需要進(jìn)一步規(guī)范和完善計(jì)算機(jī)輔助管理產(chǎn)品，提高全體教育工作者使用計(jì) 算機(jī)的水平。
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