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新課程、新理念、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)
新課程、新理念、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)――對(duì)八年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)教材的思考
北大附中深圳南山分校―王玉寶
目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在扎實(shí)地展開(kāi)，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的務(wù)實(shí)之舉。北大附中深圳南山分校作為全國(guó)最早的實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校，在初中階段開(kāi)設(shè)了綜合性的《歷史與社會(huì)》課程，經(jīng)過(guò)一年多教學(xué)的實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，現(xiàn)結(jié)合上海教育出版社出版的八年級(jí)上冊(cè)教材，作一個(gè)全面的回顧與反思。
一、新課程體現(xiàn)了新特點(diǎn)，新體系適應(yīng)了新理念。
《歷史與社會(huì)》課程是以鄧小平“三個(gè)面向”和江澤民“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的產(chǎn)物。更是適應(yīng)世界各國(guó)把培養(yǎng)通用性人才作為新世紀(jì)首要教育目標(biāo)這一客觀形勢(shì)發(fā)展需要的產(chǎn)物�！稓v史與社會(huì)》作為基礎(chǔ)教育改革幅度較大的一門(mén)重要課程，它力圖突破原有的學(xué)科視野，整合歷史、人文地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)綜合性、人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，它的基本目的是使學(xué)生走進(jìn)歷史、了解歷史、最終去創(chuàng)造自己的歷史，是要使學(xué)生了解社會(huì)，參與社會(huì)，為走出學(xué)校，走向社會(huì)大舞臺(tái)奠定各方面基礎(chǔ)。這些目的和特點(diǎn)在八年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)教材中得到了一定的體現(xiàn)。
八年級(jí)歷史教材打破了過(guò)去以時(shí)間順序?yàn)橹骶�劃分單元，單元內(nèi)部又分類敘述的歷史知識(shí)體系。采取先總括、后按歷史內(nèi)容劃分專題單元的形式，重新構(gòu)建了歷史的知識(shí)體系。全書(shū)分成了六個(gè)單元，第一單元是全書(shū)的核心和主線，它敘述了古代歷史的演進(jìn)，暗含著生產(chǎn)力的發(fā)展、朝代的更替、疆域的演變?nèi)龡l小線索。第二至第六單元?jiǎng)t以專題形式對(duì)第一單元的歷史主線進(jìn)行了血肉的豐富。其中第二單元“古代政治狀況”是按照對(duì)國(guó)家政治影響的大小順序進(jìn)行的敘述。第三單元“古代社會(huì)階層”，則是以推動(dòng)歷史前進(jìn)所起作用的大小為標(biāo)準(zhǔn)，按照農(nóng)民、工匠、商人、士人的順序進(jìn)行的敘述，而沒(méi)有以社會(huì)地位的高低為標(biāo)準(zhǔn)排序，體現(xiàn)了馬克主義的歷史觀。第四單元“古代對(duì)外交往”選取了在中外交往史上的大事和著名事例按時(shí)間順序進(jìn)行敘述。第五第六單元敘述了中國(guó)古代史上的文明成果，包括科技成就和思想藝術(shù)。整本教材在每課的編寫(xiě)中，除沿用了舊有的引言、正文大字內(nèi)容、小字內(nèi)容、插圖等結(jié)構(gòu)之外，還增加了一些新的項(xiàng)目，如幫助學(xué)生理解問(wèn)題的“知識(shí)窗”、啟發(fā)學(xué)生思考的“大家談”、開(kāi)闊思維的“讀與思”、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題和提升能力的“活動(dòng)區(qū)”、 開(kāi)闊學(xué)生視野的“文件夾”等等。八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材這種知識(shí)體系和大小結(jié)構(gòu)的變化，由于刪減了一些難懂的內(nèi)容，融合了一些新的時(shí)代信息，這就在一定程度上改變了傳統(tǒng)教材“繁、難、偏、舊”和過(guò)分注重書(shū)本知識(shí)的狀況，使學(xué)生需要掌握的死知識(shí)點(diǎn)大大減少。如新教材刪除了原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三種社會(huì)形態(tài)的敘述，從而降低了教學(xué)的難度。再比如在第一課中新教材補(bǔ)充了《中國(guó)的玉文化》，在第三課補(bǔ)充了地理方面的知識(shí)《氣候變遷與人口遷徙》“等等，這一切變化客觀上都有利于新的教學(xué)理念的貫徹實(shí)施。首先知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容的減少，給課堂教學(xué)提供了自由活動(dòng)的空間，使師生能夠在課堂上進(jìn)行討論和交流，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，這有利于學(xué)生的自主發(fā)展，有利于鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)理念的實(shí)施。其次由于新教材融入了新的時(shí)代信息，提供了一些人文地理知識(shí)、歷史事件方面的詩(shī)詞資料，這就加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，從而為開(kāi)發(fā)學(xué)生多向思維， 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力提供了條件。再者由于知識(shí)難度的降低，加上一些問(wèn)題是以學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為邏輯起點(diǎn)，這使得所有學(xué)生都能回答一些問(wèn)題，參與到討論中去，品嘗到成功的喜悅。從而有利于教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生完整人格的形成和學(xué)生的社會(huì)性的發(fā)展。
總之新教材力圖精益求精，他帶給《歷史與社會(huì)》教學(xué)的變化是顯而易見(jiàn)的。
二、新教材出現(xiàn)了新問(wèn)題，教材的編寫(xiě)仍有待于進(jìn)一步完善
正在使用的八年級(jí)《歷史與社會(huì)》教材存在著許多優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，但是我們也應(yīng)看到目前教材也存在著明顯的局限與不足。
第一：新教材作為一門(mén)綜合課程，雖然力圖有大的突破，但是總體上看來(lái)知識(shí)整合的力度不大，主要是對(duì)于歷史知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組和改造，人文地理等方面的知識(shí)和新的時(shí)代信息所占比例極少，它應(yīng)屬于學(xué)科水平層次的綜合課程。
第二：新教材在編排方面，存在一些知識(shí)性的錯(cuò)誤，如：第19課：“舉世聞名的古代過(guò)程”中，敘述到張家口城市的商業(yè)發(fā)展時(shí)，鋪沿應(yīng)為四五里許，而教材寫(xiě)為四五百里許。第21課：“三家并立”中關(guān)于佛教傳入中國(guó)的時(shí)間應(yīng)該是“西漢后期”，而不是“東漢后期”。另外教材在一些重要時(shí)間上，前后也存在矛盾，如：在第3課：“統(tǒng)一國(guó)家的形成與發(fā)展”的時(shí)間線索中，敘述西漢王朝的統(tǒng)治時(shí)期為“公元前202年到公元8年”，但是課后大事年表卻是“公元前202年到公元9年”。教材的這種錯(cuò)誤不應(yīng)出現(xiàn)。
第三：新教材一些地方存在知識(shí)繁雜重復(fù)的現(xiàn)象。比如第9課：“中國(guó)古代農(nóng)民”敘述農(nóng)民四處流亡的原因時(shí)，提到了自然災(zāi)害，但是后面又?jǐn)⑹鲎匀粸?zāi)害，顯得重復(fù)和混亂，應(yīng)該放在一起敘述更好。
第四：新教材的編寫(xiě)雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問(wèn)題，但是由于教材時(shí)間跨度大，包含了整個(gè)中國(guó)古代史，知識(shí)面面俱到，所以在一些問(wèn)題上出現(xiàn)了過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少，學(xué)習(xí)的深度也不夠。另外教材的插圖也過(guò)于平淡，不利于引發(fā)學(xué)生興趣。
新教材的編排不全如人意，仍有待于進(jìn)一步完善。
三、充實(shí)自己，適應(yīng)教材，不斷探索，迎接新的挑戰(zhàn)
新的《歷史與社會(huì)》教材的編寫(xiě)，為我們提出了新的課題，需要一線教師在教學(xué)上進(jìn)行新的探索。
一、綜合課程和分科課程各有其獨(dú)特的優(yōu)越性。分科課程注重了知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性和邏輯結(jié)構(gòu)，注重了教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。而綜合課程強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的普遍聯(lián)系性和綜合性；強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的興趣、情感等非智力因素的發(fā)展和教學(xué)的心理功能和社會(huì)功能。概括地講，分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)，而綜合課程組織的邏輯起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的生活世界中，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)體發(fā)展必需的條件，二者共存在實(shí)踐情境之中，構(gòu)成課程組織的資料來(lái)源。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中借鑒兩種不同教材的優(yōu)點(diǎn)，最好能夠以綜合課程或分科課程的版本為主進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)以另一類教材開(kāi)設(shè)選修課作為教學(xué)的補(bǔ)充。
二、要真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高他們的能力，發(fā)揮新教材的綜合功能，需要教師不斷的充實(shí)自己，來(lái)滿足學(xué)生的求知。（1）教師應(yīng)該不斷地更新自己的教學(xué)觀，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，注重學(xué)生的自主發(fā)展，注意學(xué)生作為一個(gè)全人的成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性和文化多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性和責(zé)任心的發(fā)展，把標(biāo)準(zhǔn)化教育和個(gè)別化教育結(jié)合起來(lái)。（2）教師應(yīng)該注重日常的教學(xué)，運(yùn)用新理念努力把對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和價(jià)值教育與能力發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，打破原有的教學(xué)順序，精心的組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、探索性、研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，把教學(xué)過(guò)程目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)。（3）教師應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，應(yīng)該能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)查閱各種資料，運(yùn)用POWERPOINT、AUTHORWARE、FLASH等程序制作各種教學(xué)課件，以擴(kuò)大知識(shí)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）新的教材雖然僅僅融合了少量的時(shí)代信息和人文地理知識(shí)，但是這已經(jīng)是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，這種發(fā)展的趨勢(shì)要求我們必須努力開(kāi)闊自己的視野，對(duì)于專業(yè)知識(shí)教師應(yīng)該做到“居高而臨下”“深入而淺出”，對(duì)于非專業(yè)知識(shí)也要能夠達(dá)到較深的了解，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，關(guān)注國(guó)家的新聞大事，尤其是與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，只有這樣才能做到教學(xué)中的得心應(yīng)手，才能夠真正走出歷史，走進(jìn)社會(huì)。
新的綜合教材作為一個(gè)新生事物，具有強(qiáng)大的生命力，盡管存在不足和缺陷，但是我們相信通過(guò)編寫(xiě)人員和一線教師的不斷努力，必將日益完善。
發(fā)表評(píng)論
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