- 相關推薦
網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新性學習的設計與實踐
摘 要
網(wǎng)絡為信息社會的創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間。創(chuàng)新性學習的五個中介要素都可以在網(wǎng)格學習環(huán)境中找到實踐支點。將創(chuàng)新性學習大學習觀點和建構主義思想，與網(wǎng)格技術、多媒體技術結合，設計并實踐自主探索學習和互動協(xié)作學習兩種模式。自主探索學習有五個基本環(huán)節(jié)，學習主題設計和信息資源設計是重要原則�；訁f(xié)作學習的關鍵是合理組成協(xié)作小組，在分工、協(xié)作中完成學習任務，競爭與合作交融。創(chuàng)新性學習中學生是積極的知識探索者、建構者，教師是領航者、組織者。
關鍵詞：創(chuàng)新性學習 網(wǎng)格環(huán)境 自主探索 互動協(xié)作
一、網(wǎng)絡為創(chuàng)新性學習提供了巨大的空間
信息社會是學習化社會，學會學習、學會創(chuàng)新性學習是人的發(fā)展的內在要求。羅馬俱樂部在著名的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中提出，要推進一種新的學習觀——創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新性學習是與傳統(tǒng)的學習方法——維持性（接受性）學習相對立的一種學習，是指以學生為主體，學生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，對知識整合、建構的過程，進行發(fā)散思維與輻合思維的過程，通過學習提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題、創(chuàng)新信息的能力。
自主創(chuàng)新性學習的主要特征是預期性、參與性。（1）預期性主要表現(xiàn)為：學習目的明確，能主動規(guī)劃自己的學習；善于有選擇地學習，具有捕捉、理解信息的能力；自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。（2）參與性強調社會化實踐，善于人際交往、能主動適應群體生活，有責任感，善于協(xié)作。預期性和參與性的結合，體現(xiàn)了人的個性化和社會化的統(tǒng)一。反映在學習方式上，即是自主探索學習與互動協(xié)作學習的結合。
網(wǎng)絡及網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助手段，為創(chuàng)新性學習提供了理想的認知工具和理想的學習環(huán)境、學習資源。創(chuàng)新性學習有5個中介要素，它們都可以在網(wǎng)絡學習環(huán)境中找到實踐支點。
(1)語言。這一中介要素歷來受到重視。網(wǎng)絡環(huán)境大大增添了語言的魅力。
(2)工具。工具是人的認識器官的延長，基于網(wǎng)絡環(huán)境的工具具有其它一切傳統(tǒng)學具無可比擬的優(yōu)勢。
(3)價值。價值是最重要的學習要素，是創(chuàng)新性學習的動力。重視這一因素，旨在使學生學會主動選擇，網(wǎng)絡學習為學習者提供了巨大的選擇空間。
(4)人際關系。維持性學習中的人際關系是一種垂直的、教師權威型的、不平等關系，成為學習的障礙。在網(wǎng)絡作為工具的創(chuàng)新性學習環(huán)境中，學習者本人處于中心，是知識和信息的探索者，又是提供者和分享者。
(5)形象。形象引發(fā)直覺、聯(lián)想和綜合概括才能，在創(chuàng)新性學習中有不可缺少的獨特作用。網(wǎng)絡的多媒化、形象化特征，是非網(wǎng)絡環(huán)境下的學習難以企及的。
自主探索學習和互動協(xié)作學習是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新性學習的兩種主要學習模式。這兩種模式都是依據(jù)創(chuàng)新性學習原則，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心，學生在一定的學習環(huán)境下主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。同時，皮亞杰指出，協(xié)作學習在兒童的認知發(fā)展建構中也是一種主要的方式。協(xié)作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構。
在自主探索學習和互動協(xié)作學習中，教師是設計者、組織者、導航者。教師也可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協(xié)作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。
我們將創(chuàng)新性學習大學習觀和建構主義思想，與網(wǎng)絡技術、多媒體計算機技術相結合，設計并實踐了兩種創(chuàng)新性學習模式：自主探索學習和互動協(xié)作學習，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習能力、創(chuàng)新素質起到了良好作用。
一、 自主探索學習
�。ㄒ唬⿲W習設計
基本環(huán)節(jié)：自主探索學習設計以學為中心，以情境創(chuàng)設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。其基本環(huán)節(jié)如下：
情境創(chuàng)設→問題導向→查詢信息→探索思維→意義建構
基本過程：（1）情境創(chuàng)設。必須創(chuàng)建與當前學習主題相關的情境，接近知識產生、使用的實際情境，能讓學生進入積極的學習情感狀態(tài)，提取記憶中的有關知識、經驗，激發(fā)聯(lián)想和想象。（2）問題導向。一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維，二是啟發(fā)學生觀察、思考后提出新問題、新想法。（3）查詢信息。學習者圍繞學習主題上網(wǎng)搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。（4）探索思維。學習者對獲取的信息進行批判，探尋現(xiàn)象與本質、原因與結果、或然與必然等規(guī)律、關系。（5）意義建構。利用原有的認知結構中的有關經驗（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗、確認）當前學習的新知識，如果不能“同化”，則引起“順應”，實現(xiàn)對新知識的意義建構。
基本原則：（1）學習主題的設計。主題的選取和設計非常重要，要遵特維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設智力上有挑戰(zhàn)性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發(fā)學生的探索興趣、愿望，能完成任務驅動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（2）信息資源設計：確定學習當前主題所需信息資源的種類、內容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。
�。ǘ⿲嵗壕W(wǎng)絡—計算機輔助地理教學
我們在聯(lián)入Internet的Intranet環(huán)境下的網(wǎng)絡多媒體教室里，開展了多個學科的網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教室里，開展了多個學科的網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體計算機輔助教學實驗。其中，初二地理“森林資源”的整個教學過程如下：上課前教師運用學校自主開發(fā)研制、已通過專家組鑒定驗收的國家重點課題成果“ 初中地理電子教材” ，經過重組制成MCAI軟件，教師從網(wǎng)上搜集下載了大量的森林資源內容，分三個專題放在網(wǎng)上，并制作添加了一些網(wǎng)頁。
過程A：視頻動畫演示黃河泛流與斷流現(xiàn)象，在情境中提出問題：森林破壞后，為何會引起如此嚴重的結果？過程B：演示電子教材軟件，進行任務驅動，提出學習要求。過程C：學生上網(wǎng)查閱信息，分析，整理。限定時間。教師通過計算機監(jiān)控學生的查閱活動，相機指導。過程D：學生討論、交流。限定時間。教師參與討論，學生提出一些觀點。對“涵養(yǎng)水源”、“調節(jié)大氣成分”等難點問題，教師演示“電子教材”MCAI，加強學生的直觀、形象理解。過程E：師生共同得出結論，用所學新知識解決過程A提出的問題，并進行點撥遷移，學生談論日常生活中保護森林和保護環(huán)境的看法，教師對學生的表現(xiàn)作適當評價，課程結束。
上述學習過程中，教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。學生在問題情境中激起興趣，上網(wǎng)查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養(yǎng)了學生的自主思維。
一、 互動協(xié)作學習
�。ㄒ唬⿲W習設計
基本含義 ： 互動協(xié)作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而互助合作、共享資源、共同完成目標的一種學習方式。
基本步驟：（1）組成協(xié)作小組。一般以2-4人為宜，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。（2）分工與執(zhí)行任務。依據(jù)主題任務，根據(jù)每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。
基本特點：（1）合作下的競爭。激發(fā)學習積極性與主動性。（２）競爭中的合作。培養(yǎng)組織能力、交往能力和寬容、協(xié)作精神。
�。ǘ⿲嵗壕W(wǎng)絡學習，制作網(wǎng)站。
下面是一次網(wǎng)絡學習、制作網(wǎng)站的主題學習活動過程，采用互動協(xié)作學習模式。這次活動中汪東、何維、汪茹、張玉婷四位同學協(xié)作完成的網(wǎng)站作品，2000年9月被安徽省教委選送教育部參加競賽、展覽。
過程A：選定主題——學生在教師指導下選定感興趣的主題，設計網(wǎng)頁、網(wǎng)站。過程B：實時閱讀——上網(wǎng)搜尋信息，開闊視野，篩選有效信息。過程C：下載存儲——動手操作，加工處理信息，建設小組個性風格的網(wǎng)頁、網(wǎng)站。過程D：合作交流，互相發(fā)送電子郵件，討論、探究網(wǎng)頁的制作技巧、特色，交流網(wǎng)站內容，提出修改、評議意見。過程E評選賞析——通過電子郵件奇文共欣賞。
網(wǎng)絡互動協(xié)作學習中：（１）學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體學習者參與到學習活動中，實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學習者和學習媒介互動，培養(yǎng)了積極的學習習慣、學習情感。（2）協(xié)作方式。培養(yǎng)了學習者的責任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質。（３）培養(yǎng)了信息時代學生的基本學習技能：主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發(fā)布技能和網(wǎng)絡參與技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。
【網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新性學習的設計與實踐】相關文章：
關于網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的幾點思考08-17
網(wǎng)絡環(huán)境下語文學習空間的拓展08-17
[美術論文]網(wǎng)絡環(huán)境下高中美術欣賞研究性學習教學模式的探究08-17
從維持性學習走向自主創(chuàng)新性學習之路08-17