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淺談物理教學中的“章備課”
淺談物理教學中的“章備課” 趙德林、劉桂范 11月7日所謂的章備課，就是進行每一章新課之前對本章教學的統(tǒng)盤準備工作，也是本章的總備課。就目前的教學狀態(tài)來看，很大一部分教師不注意章備課，甚至丟掉了章備課這一環(huán)節(jié)，只是備一節(jié)上一節(jié)，臨上轎才扎耳眼，這對于成竹有胸的老教師來說，當然無損大局，可對于教材、教法尚不熟練的青年教師來說，勢必會影響教學質(zhì)量。筆者就此問題對物理章備課談點粗淺看法。
一、物理章備課的意義
章備課是物理教學中必不可少的一個課前準備環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，對教學質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。通過章備課，通讀教材能掌握教材的整體性、慣穿性、從微觀和宏觀上理解教材的知識結構；通過章備課、通讀教材，能理解教材各知識點的滲透和重點難點的分解；通過章備課，認真分析教材，對照學生情況，能處理好學生的認知規(guī)律和物理學知識結構的關系；能使自己的教學設計符合物理學和教材的嚴密邏輯理論體系；章備課是實施本章教學的前提，應該引起每位教師的重視。
二、章備課應備些什么
備三本書，即教學大綱、教材和教學參考書。在每講新的一章之前，必須首先學透大綱，掌握大綱中提出的教學目標，通讀教材、掌握重點和難點內(nèi)容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識結構。教材參考書能幫助我們分析教材，并且提出了很有價值的教法建議，對教師很有幫助。對于高中物理教師還應注意：第一，常常有：物理用到的數(shù)學知識尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前數(shù)學，應提前有所準備。第二，初中課程和高中課程之間的臺階，考慮如何上好高中這個臺階。第三，必修本、選修本和學生層次之間的關系，作好處理計劃。
備教法。雖然教材的編寫已考慮到教學的需要、編排得非常條理化、系統(tǒng)化，教學參考書也提出了很好的教學建議，但這并不意味著就是我們自己的實施辦法、步驟和順序。我們有具體教學中，應依據(jù)三本書，設計出更詳細、更具體、更適合我們自己特點、適應學生情況的方法和步驟、每一節(jié)課采取什么樣的課堂類型、如何設計引言、如何設計結尾等等。比如說，本章有幾個設問式引言、幾個激趣式引言、幾個誘思式引言、幾個概括式結尾、幾個呼應式結尾、幾個類比式結尾等，要做到心中有數(shù)。一般每章開頭幾節(jié)宜用激趣式、誘思式引言，而章末幾節(jié)宜用總結概括式結尾，當學生知識豐富了，也常用類比式結尾，如電場力做功類比于重力做功等。
備教具。進行一章新課教學之間，通覽教材，知道有哪些演示實驗，哪些分組實驗，這些實驗都需要哪些教具、哪些教具已現(xiàn)成、哪些教具需要重新準備、哪些實驗效果不理想，需要怎樣改進，我們還需要增補哪些實驗，這又涉及到哪些教具器材，我們都應提前準備好，避免用時措手不及。
備時間。時間是完成教學任務的保證。章備課所備的時間主要是單元劃分和課時分配，教科書上的一節(jié)、不一定對應一課時，根據(jù)學生情況、知識點的密度和難度，教師自己應適當作些調(diào)整，有時可能合并兩節(jié)為一課時，有時也可能分一節(jié)為兩課時，全章共用多少課時，劃分幾個單元，什么時候配習題課等，都應在教學前周密計劃好。
二、對思維能力的考核
物理基礎知識所賦予的理解能力
(a)理解物理術語的能力——樞關鍵字眼。如試題20，關鍵是要理解光子的頻率最多有多少種和其中最小的頻率——“最多”和“最小”的含義。
(b)分析物理問題的能力。(ⅰ)挖掘題設隱含條件的能力。如試題30第(1)問的隱含條件是第n-1個沙袋扔到車上后車速仍沿X軸正向，但第n個沙袋扔到車上后，車速就要沿X軸負向；第(2)問的隱含條件是小車無論向X軸正向(負向)運動，其最終速度等零。(ⅱ)研究題設條件不足的能力。如試題(28)，可任意假設磁場方向，顯然這并不影響該問題的解答，但是彌補了題設條件不足。(ⅲ)解剖物理模型的能力。如試題(22)，將題設模型進行解剖后發(fā)現(xiàn)，此題敘述的就是帶電粒子在電場中(非勻強電場)運動，運用能量守恒當粒子從a?b時，有q(Ua-Ub)=21mvc2,從b?c時有q(Ua-Ub)=21mvc2-21mvb2,從而解得vc=32vb=32v。
邏輯推理能力：如試題(30)，通過推理的方法找出小車沿X軸正向(負向)滑行時，第n-1個沙袋扔到車上后車速vn-1與第n個沙袋扔到車上后車速vn的關系式，余下問題就是找出隱含條件和運用相關的數(shù)學知識來求解這一關系式。
運用數(shù)學知識解決物理問題的能力
(ⅰ)運用數(shù)學知識進行初等計算的能力：如試題(3)(4)(8)(11)(19)(20)(21)(22)(25)(27)(28)(29)(30)等十三道題。
(ⅱ)運用數(shù)學知識分析物理問題的能力；如試題(7)、(18)等。
分析綜合能力：如試題23，此題應用到的物理知識和規(guī)律有(ⅰ)導體在磁場中切割磁力線運動；(ⅱ)閉合電路歐姆定律；(ⅲ)二力平衡；(Ⅳ)焦耳定律(或能量守恒定律)。
實驗能力——包括(ⅰ)常用儀器儀表的讀數(shù)，如試題(26)；(ⅱ)實驗原理應用的能力，如試題(24)；(ⅲ)實驗數(shù)據(jù)處理的能力，如試題(25)。
綜上所述，1995年高考試題在考查知識與能力的結合上，以能力為主，在考查記憶與理解的結合上，以理解為主，特別在“雙基”與提高的結合上，以“雙基”為主，試題著重考查了多種思維能力，為今后高中物理的教學與復習指明了方向，這就是注重基礎，訓練思維，培養(yǎng)能力。
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