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簡析實施素質教育教師必備的素質
簡析實施素質教育教師必備的素質 深圳市寶安區(qū)福永中學 龔焱 7月23日 所謂的“素質教育”，是指通過切實有效的途徑全面提高每個學生的素質，即思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能四個方面的素質。換一句話說，素質教育是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為目的的基礎教育，是要通過努力使學生學得“自由”，學得“主動”，促進他們主動發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，以保證他們的身心得到健康全面的發(fā)展。素質教育強調學生的主體地位，但也不容忽視教師的主導作用。俄國教育家車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”因此，實施素質教育，要求教師首先提高素質。國家教委1997年10月29日印發(fā)的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》強調：教師必須“樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，具有良好的師德。教師要熱愛學生，尊重學生的人格，面向每個學生，平等、公正，因材施教，要逐步掌握對學生進行發(fā)展性評估的方法，促進他們健康成長和發(fā)展�！蛉w教師進行以提高政治思想、師德修養(yǎng)和教育教學能力為主要目的的繼續(xù)教育，引導廣大校長和教師逐步形成符合素質教育要求的教育思想、觀念；擴大和更新知識，提高學校管理和教育教學的能力和水平。”從這個原則出發(fā)，下面簡析實施素質教育教師必備的素質結構：
一、更新觀念，認同素質教育，打好基礎
更新教育觀念，認同素質教育，是教師的當務之急，要把對素質教育的認識與理解落實到自己的思想和行動上，樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀。盡快地從應試教育的樊籠里跳出來。不要留戀走熟的舊路，要有勇敢的拓荒精神。地上本來沒有路，走的人多了，才成了路。不要只把素質教育說在口上，而實際做的仍是應試教育的那一套。
二、強化師德，展現(xiàn)人格風采，挺起脊梁
教師的職業(yè)勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，教育過程自始至終都是一個人與人之間相互影響、相互作用的過程。為了使學生的人格得到健康發(fā)展，教師必須首先塑造自己高尚的人格。一般來說，學生都對教師有著一種特殊的信任和依賴感，他們把教師看成自己學習上的導師、德行上的榜樣、生活上的參謀。任何一個成功的人，無不受益于教師高尚人格的影響。
教師人格的力量首先應當表現(xiàn)出堅定明確的方向性。每個教師都要始終如一地把熱愛教育事業(yè)當作自己人格最集中、最本質的體現(xiàn)，在工作中盡職盡責，永遠以一種旺盛的事業(yè)心和高度的責任感對待自己的工作。其次，教師人格的力量應當表現(xiàn)出言行的一致性。一個教師要教育學生具有高尚的人格，自己必須做到言行一致，表里如一，以身立教。此外，教師人格的力量還應以先進的思想、優(yōu)秀的品德、良好的作風、淵博的學識去教育和影響學生，帶動學生去追求理想的人格。
1997年9月5日柳斌同志在全國中小學素質教育經(jīng)驗交流會的總結講話中指出：“建設一支高素質的隊伍，當前仍要把提高職業(yè)道德素質作為重點。……教師這個詞的本質含義，我想就是‘奉獻’兩個字�！绻麃G掉了奉獻，那就不能稱其為教師�！�
如果說，職業(yè)道德素質是教師素質這座大廈的主框架，那么“敬業(yè)愛崗，無私奉獻”又是職業(yè)道德素質框架中的鋼筋。作為老師就要有樂于清貧、甘心奉獻的精神。
三、狠練內(nèi)功，積極參與實踐，構建主體
教師的職責是教書育人。教書育人是一門科學，也是一門藝術。要教好書，育好人，教師必須堅持不懈地練好教學基本功，不斷地探索教育的規(guī)律和技巧，努力提高自身的業(yè)務水平，增強育人能力。一般來講，教師必須具備以下幾個方面的能力：
1.語言表達能力。語言是教師傳遞教學信息的重要媒體。因而，掌握語言的藝術，學會說話的技巧，是十分重要的。教師的語言不僅要做到準確、鮮明、生動，而且還應該具有簡明、形象、親切、詼諧風趣等特色，狀物使學生如臨其境，抒情能使學生如坐春風，言志能使學生豪情滿懷，說理能使學生由衷折服。
2.文字表述能力。合格的教師應當具有教學能力、教研能力、教改能力。教學經(jīng)驗的總結，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要我們將所做、所感、所思、所悟用筆表述出來。因此，要求現(xiàn)代教師努力提高自己的文字表述能力。
3.新知汲取能力。時代在前進，社會在發(fā)展，知識在更新。有人把20世紀90年代稱為知識爆炸的時代，那么，到了21世紀知識更新的速度將會更快。并且，邊緣學科將越來越多，各種學科將會相互滲透。作為教書育人的現(xiàn)代教師，必須具備一種更新知識結構、補充學術養(yǎng)料、拓展教育視野的強大能力，努力使自己具有嶄新科學內(nèi)涵和嶄新人文本質，做到一專多能、通曉多個學科領域，能夠指導多門學科的學習。只有這樣，才能擔當起素質教育的重任。
4.課堂駕馭能力。課堂教學是素質教育的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著素質教育的成功與失敗。在課堂教學中，既要把握學生的主體地位，也不能忽視教師的主導地位。沒有教師的主導作用的課堂，將是一種散渙自由的課堂；沒有學生的主體作用的課堂，仍然走回了應試教育的老窠臼。同時，教師在課堂教學中，在把握著知識傳授點的前提下，要求課堂教學具有撼人心魄的審美感染力，應多一點機智，多一點幽默。
5.感情控制能力。教師應該是一個情感豐富的角色。這種情感豐富性是一種長期自覺修養(yǎng)的結果，能夠和情感的積極性、穩(wěn)定性、深刻性、自制性等相結合。在實際生活中，教師也難免有自己的苦惱和憂愁，但教師必須學會善于調節(jié)和控制自己的情感，決不把消極情緒帶進課堂，在學生面前總保持一個堅韌不拔、積極進取的奮斗者的形象。
6.電化教學能力。當前信息傳播技術、電腦、電化教室、多媒體教室等在教育過程中已經(jīng)得到廣泛應用，并將極大地促進教師角色的歷史性轉變。它要求現(xiàn)代教師要具有正確指導學生進入信息高速公路檢索信息、獲取知識、解決問題，并具有相應的熟練操作的能力、改進信息系統(tǒng)的教學能力。一個不會使用現(xiàn)代教學手段的教師，很難成為一個稱職的教師。
7.教育科研能力。在教育價值觀發(fā)生深刻裂變、現(xiàn)代教育技術對教育滲透的宏觀背景下，應當弘大教師作為研究者的主體價值。新的教育觀要求每一個教師不當教書匠，要做教育家。因此，教師在教學的實踐中要不斷地積累、總結經(jīng)驗，再把經(jīng)驗由感性認識上升到理性認識。認識水平的提高能使教師在工作中增強自覺性，減少盲目性，更好按照教育規(guī)律教書育人。豐厚的教育科研成果是學者型教師的重要標志。學者型教師既是教育實踐家，又是教育理論家。這就要求現(xiàn)代教師應當具備教育科研能力。教師的教育科研能力應包括信息處理能力、歸納推理能力和創(chuàng)新求異能力等。這樣的教師已不再是照亮別人毀滅了自己的蠟燭，而是既能照亮別人又能照亮自己的火炬了。這是每位教師應當追求的境界，也是每個教師應當具有的風采。
總之，真正成功的教學過程, 必定是升華為審美境界的藝術欣賞過程；是教與學雙方思想交流、感情共鳴, 情與理完美統(tǒng)一的過程。在這樣的教學過程中, 教師高尚的師德得到張揚，人格風采得到了高度展現(xiàn)，淵博的知識積累得到了全面調動。他們在知識的海洋里縱橫捭闔, 瀟灑自如, 盡情風流。學生在這樣優(yōu)秀的教師本身的獨特師德魅力，人格力量，學識風范所感染、吸引下， 于不知不覺的撞憬中找到寄托、頓悟、共鳴以及理想的影子。
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作者通訊處：深圳市寶安區(qū)福永中學 郵政編碼：518103 聯(lián)系電話：7390846
作者簡介
龔 焱，男，1944年11月出生，湖北隨州人，華中師范大學物理系本科畢業(yè)。中學一級教師�！墩n堂教學中的設疑藝術》論文，1997年獲《光明日報》及全國現(xiàn)代教學藝術研究會主辦的教育藝術論文比賽全國二等獎。另，所著《數(shù)學明珠誰摘來》一書，1995年獲全國圖書評比二等獎。正式出版文學和科學著作10部。
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