采用誘思教學法進行教學（安慶懷寧）

采用誘思教學法進行教學（安慶懷寧） 3月20日 施教時要善于“誘導思維”，首先要“誘疑”，使學生“生疑”然后要“導向”，使學生的思維沿著正確地方向健康地發(fā)展；最終達到“釋疑”，這就是誘思教學法的三步曲。

誘思教學法的基本內容是：學為主體、教為主導，練為主線，思為主攻。這四點的核心是啟發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學時應循循善誘，變教為誘、變教為啟悟。只有充分調動學生的主觀能動性，注意能力的培養(yǎng)，才能達到思的結果。

思的目的，誘是條件，它們辯證統(tǒng)一，則是主體與主導的最佳結合，也是教學取得成功的最重要保證。善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。誘是外因，思是內因，只有把誘調到思的頻率上，才能發(fā)生諧振，大幅度地提高教學效率。變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展。在這樣的“誘思教學法”指導下，教師的每個教學設計，考慮并非僅僅是自己怎樣教，而首先應考慮學生怎樣學，不是以教為中心去設計教學過程，而是以學為主體去組織教學進程。既把學為主體俄為實施教學的基本點，又使教為主導成為實現(xiàn)學為主體的根本保證，以便最優(yōu)化的發(fā)揮教與學的整體功能。

為了實現(xiàn)上述思想，必須把訓練做為一條主線，貫穿于教學過程的始終。所謂訓練，不僅僅是指作習題，而是指學生主體全部身心投入的多渠道相互作用的過程。主要形式有：做，即親身進行實驗；看，即觀察；聽，聽取教師講授；讀，即獨立閱讀；議，即生與生，師與生講座寫，指書面作業(yè)，這些形式中，都貫穿著一個關鍵性訓練思想，課堂教學中應把學生的思維能力的培養(yǎng)做為教學的主攻方向，從而全面提高課堂教學的質量。

（1995年貴州安順全國十九市物理教研會交流材料）
何承義，中學物理一級教師。

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