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開發(fā)非智力因素的幾點嘗試（安慶懷寧）
開發(fā)非智力因素的幾點嘗試（安慶懷寧） 3月20日 非智力因素是一切不直接參與認識過程的心理因素，包括動機、興趣、情感和意志等。教育學和心理學的理論告訴我們，非智力因素雖不直接參與工作和處理知識信息，但它卻推動知識信息的加工處理。如果非智力因素開發(fā)得當，就能調(diào)動學生學習積極性的主動性，促進物理教學質(zhì)量提高。下面談談我在近幾年物理教學中，開發(fā)非智力因素的向點嘗試。一、創(chuàng)造情境、激發(fā)濃厚的學習興趣
首先，要改革自己的教學方法，盡量創(chuàng)造學生學習這一科學習興趣的良好環(huán)境，教學盡可能將書本知識和實踐相結(jié)合，多講一些引起物理知識解決實際問題的范例。如在學完《電磁振蕩、電磁波》這一章后，我利用學科活動時間，舉辦半導體收音機原理及電路結(jié)構(gòu)專題講座許多學生對這部分內(nèi)容發(fā)生了濃厚興趣，主動到無線電商讓購買有關元件，按照電路圖自己組裝簡易收音機。教師進行輔導、提高，引導學生從“要我學”到“我要學”的境界。
其次，要多功能鼓勵學生從課本中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。每節(jié)內(nèi)容學完后要求學生給老師提出源于課本而非課本中問題，對這一點學生的興趣特濃，認真去鉆研書本，總想能提出問題來“難”住老師。如學完“超重與失重”這一節(jié)后，有一個學生提出：處于失重狀態(tài)人造地球衛(wèi)星中的宇航員用測力計稱物體，物重為零，而在月球表面用測力計稱量物體時，其物重是地球表面稱的六分之一，眾所周知，月球也是地球的一顆衛(wèi)星，也處于完全失重狀態(tài)呀？提出這個問題，說明這些學生善于前后聯(lián)想，勇于動腦筋，對他們一得之處要給予熱情的肯定，并啟發(fā)自答。讓他們也有一種愉快的心情，享受獲得成功后的歡樂，以激勵其學習物理的情感，借此建立起和睦親切的良好師生關系，從而起到由愛教師而喜歡他所教的這門學科的作用，創(chuàng)造最佳求知情境。
二、從意志著手、培養(yǎng)科學的學習方法
意志力是非智力因素中最為重要的方面，它是人自覺調(diào)節(jié)自己行為去克服困難以達目的的心理活動。有些學生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，學習上一碰到困難容易喪失信心，幾次測驗成績不佳就會意志削沉。特別一些學生學習態(tài)度很好，又很用功，但由于學法不當，情緒多變，意志不穩(wěn)，感情脆弱。作為教師千萬別責備他們，要多給以笑臉，應及時指出他們問題所在，鼓勵他們克服困難，培養(yǎng)他們科學的學習方法，針對這些情況，可以從下面兩個方面入手。
一方面，及時鞏固所學的知識，提高歸納總結(jié)的能力。在教學中要經(jīng)常通過對比鑒別，并及時指導學生歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)知識，加以“口訣式”的記憶，使學生難以忘記。如高中物理光學部分內(nèi)容多，習題變化多，學完這章后我把它歸為一句話：“一個公式，二個定律，三條光線”，將這一、二、三的來龍去脈講清、講透，各種類型的問題基本上均能迎刃而解，收到出奇制勝的效果。
另一方面，鼓勵學生大膽動手，提高他們觀察力和動手能力。對書中的演示實驗，改變教師做給學生看的傳統(tǒng)做法。而是在課前根據(jù)演示實驗。因這種同齡人之間進行的“自演自看”的“兵教兵”的方法，使大部分分學生獲得了動手操作的機會，大大增強了學生的自學意志，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性，臺下學生對同齡人的操作倍感親切，注意力高度集中，觀察仔細認真，如演示中出現(xiàn)的錯誤和問題其他同學馬上議論紛紛，起到了共同參與的特殊作用，這樣獲得的知識來得直，記得牢，也許針“終生難忘”。
三、目標激勵、促進物理教學質(zhì)量全面提高
教育史大量事實說明，一個人的成功除了智力因素外，非智力因素也占有相當重要地位。在非智力因素中，筆者認為，教師在平時教學中熱情、有目的、又合乎規(guī)律的期待，對學生來說無疑是一種信任和鼓勵。
多年來，我非常喜歡欣賞葉圣陶先生的一句名言：“教是為了不需要教”。針對班級的學生知識結(jié)構(gòu)善分層次初稿目標激勵，對成績很好的學生，提出更高的目標。如在九五年，我對我校參加物理競賽小組學生進行輔導，這個小組共有十人，目標是參加第十三屆全國中學生物理競賽。在賽前輔導分析賽情時說：誠然，你們是我校物理科出類拔萃者，因我校是市重點中學，你們十人小組可以認為是這次參賽的精銳隊伍。因此，必須根據(jù)每個人的具體情況定任務，確定奮斗目標：要求通過一段集訓后，在參賽時必須人人拿獎。競賽輔導第一節(jié)課就告訴每位學生，從今天起我們是以平等身份參加競賽輔導，包括我在內(nèi)。我在輔導時，提出的見解歡迎你們反駁，誰把我的見解駁倒，我就高興，我要表揚他。我們?nèi)巳耸抢蠋�，但人人又是學生，誰的見解高明，誰講的道理透徹，有說服力，誰就是老師，我們大家就應向他學習。這樣，通過師生間親密無間的討論與廣泛交流，集思廣益，每個人均受益菲淺，學生的自學能力、分析問題的能力解題能力迅速，果然這十位學生不負眾望，在競賽中人人獲獎。（有兩個獲二等獎，其余均獲三等獎）由此可見，有了遠大理想，就有了奮斗目標，學習就有了動力，智力和能力就能得到發(fā)展。
總之，非智力因素與智力因素是相輔相成的，濃厚的學習興趣是物理教學的內(nèi)在動力；培養(yǎng)科學的學習方法，是物理教學中教給學生如何獲得知識的“金鑰匙”；適時目標激勵，才能使學生潛力得到充分發(fā)揮，才能促進物理教學收到良好效果。
（載1997年第3期《物理教學探討》）
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