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物理教學中實施素質教育的幾個問題
目前，對素質概念和素質教育的理解及素質教育的實施和要求的探討具有實際意義．為此，我查閱了近五年內(nèi)十多種雜志上有關素質教育的文章，并結合自身的教學實際，就當前如何落實素質教育，從內(nèi)容，形式，要求和實施方面提出一些出步設想．
1、 素質的判斷和發(fā)展形式
目前對素質教育的概念和認識雖沒有統(tǒng)一的觀點，但對素質教育的判斷已趨于一致．人的素質高低應可用個體行為表現(xiàn)進行推測.高素質者能對各種環(huán)境和事物，尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境，能夠進行正確或較好的處理．這一結論與被譽為“當代教育思想發(fā)展中的一個里程碑”的核心觀點，“學會生存”在本質上是一致的，也與日常生活認識是一致的：在自己學過的專業(yè)領域取得成績，被稱為“能力強”，而在相當廣的領域中取得成果的人被譽為“素質高.”
如何培養(yǎng)高素質的人才，我們根據(jù)調查、研究、歸納出了在教育實踐中行之有效的提高學生素質的四種方式，它們相輔相成，相互滲透。
教養(yǎng)方式：通過制定各種律己性條文和守則，教育和嚴格要求學生牢記和遵守并養(yǎng)成某些習慣；從而使遇到事件時表現(xiàn)出相應的良好習慣行為。
修養(yǎng)方式：通過學生自身的主觀積極性和能動性，提倡指導和輔助學生在廣泛的時空范圍內(nèi)律己；從而使學生在上述各種守則所涵養(yǎng)和未涵養(yǎng)的范圍內(nèi)，要求自己選擇自我認為正確的處理方式。
涵養(yǎng)方式：通過各種渠道擴展學生內(nèi)涵，提高理性積淀的內(nèi)容和水平；使學生對不熟悉和未遇過的環(huán)境和事物，做出客觀上被認為正確的行為選擇。
遷移方式：通過將所學知識和已有能力遷移于其它領域解決問題，成功應變。達到完成新領域中的任務。
涵養(yǎng)方式和遷移方式適用面較廣，更具有內(nèi)在、能動和本質的層次上提高學生素質的特征。特別是能力遷移，當遷移的領域與原培養(yǎng)領域距離越遠，說明學生的應變能力越強，生存能力越強，素質越高。
２教師素質是實施素質教育方式的保證。
教師是教育活動的組織者，對學生的學習起著積極的決定性作用，可以說，未來社會對教育的要求，歸根到底是對教師的要求．無論是教育觀念的更新，還是教育內(nèi)容的組織與要求、教學方法的改革，都將取決與教師的素質。教師不會做的事，很難讓學生會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養(yǎng)出來；沒有高素質的教師，就培養(yǎng)不出高素質的學生；沒有創(chuàng)造性的教師，就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此教師的科學素質包含了多方面的因素。①教師必須有敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，教師作為學生的楷模，其敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)的精神對激勵學生奮發(fā)學習、積極探索和培養(yǎng)學生的科學態(tài)度起到潛移默化的作用。②教師應具有系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結構、能居高臨下地分析和處理教材。③教師必須掌握系統(tǒng)的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程。④教師應具備較高的教學藝術水平。教師教學藝術水平的高低直接關系到教學的效果，為此，教師應進修教學論、課程論物師教育學，物理心理學、教育測量學、智力心理學等課程，不斷提高自身的教育修養(yǎng)并結合教學進行教育研究，以逐步提高教學藝術水平。此外要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還要求教師視野開闊、見多識廣，逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。
三、物理課堂素質教育的實施
素質教育是充分發(fā)揮學生主體作用的同時，決不能忘記教師的主導作用。注重人的人體和集體的統(tǒng)一，協(xié)調發(fā)展。只有認清了事物的本質，才能正確掌握素質教育在課堂教育中的規(guī)律。
如何發(fā)揮學生的主體作用
⑴讓學生主動地參與到知識獲取的過程中去。
素質教育的顯著特點就使受教育者能主動地學習，主動地發(fā)展，在課堂教學中要充分體現(xiàn)學生的主體作用。這就要使學生積極地參與知識的獲取過程，從物理現(xiàn)象的展示、實驗現(xiàn)象的發(fā)生開始，就要讓學生注意觀察，掌握現(xiàn)象的特征，開始認真地思考和猜想、判斷等一系列的思維活動，然后引導學生對觀察到的現(xiàn)象，結合自己的生活經(jīng)驗展開廣泛討論，看能否透過“現(xiàn)象”抓著事物的本質。這樣就使學生自學、主動地進入了知識獲取的過程。
⑵課堂的時間和空間盡量多讓給學生
要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，就得讓學生參與到知識的獲取過程中去。這必然遇到一個時間和空間問題。在空間上教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置，給學生去思考討論問題，去探索規(guī)律，獲取知識。在時間上，一節(jié)課40分鐘稍縱即逝，在實踐上要放手讓學生充分討論，就不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。這是一個矛盾。要解決這個問題，就要充分發(fā)揮教師的主導作用。
2、 如何發(fā)揮教師的主導作用
要在課堂教學中發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識過程中去，要做到：
⑴合理處理好教材，做到詳略得當，主次分明，本質問題要突出強化，主要問題要單刀直入，防止拖泥帶水，充分展示學習內(nèi)容的實用意義。
⑵教學思路要清晰，要圍繞中心內(nèi)容展示，層次要清楚，過程要流暢，過渡銜接要自然、要精心設計。
⑶學生的認知水平要掌握清楚，思維障礙要了如指掌，問題設計實事求是、切合學生實際，提問要有技巧，因人設 疑 、靈活多變。
⑷課堂教學結構要嚴謹，前面的教學內(nèi)容因是后面的“鋪墊”，后面的知識因是前面的發(fā)展，一環(huán)扣住一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊。
⑸要不斷變換教學手段和教學方法，充分發(fā)揮教師的情感作用，以情調動學生的積極性，以情強化學生對物理知識的認識。靠教師的一個手勢，一個眼神，一個停頓，話語的抑揚頓挫刺激學生的興奮點，來減輕學生的疲勞，以獲得教與學雙方的最佳配合，從而提高課堂教學效率。
⑹對教學活動中的偶發(fā)事件要有所估計，有所準備，實驗的準備要十分充分，實驗環(huán)節(jié)必須交待清楚，實驗中必須力求做到成功，實驗現(xiàn)象要讓每位學生都能觀察到，觀察現(xiàn)象前必須告之觀察方向，下達思考任務。
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