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銜接好初中、高中的物理學(xué)習(xí)
崧廈中學(xué) 陳勇一、高中物理學(xué)習(xí)的特點
1、高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難
2、高中物力在探究問題時不僅要從試驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)習(xí)過程也不一定遵循從感性到理性。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)
3、高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難
4、在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多余形象思維學(xué)生對思維方式一開始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難
5、高中對于物理概念物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時還要靈活運(yùn)用。如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運(yùn)用，那么概念規(guī)律就難掌握
6、高中物理練習(xí)題有時不但需要通過發(fā)散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學(xué)生在完成作業(yè)時并不順利。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生順利的從初中過渡到高中學(xué)習(xí)的一些意見
初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論對教材的理解方面、思維方面、研究物理的方法方面以及完成作業(yè)的手段等方面，與初中學(xué)習(xí)階段相比較，存在著明顯的梯度。如果教師在教學(xué)中不注意這些明顯的客觀存在的差距，就會出現(xiàn)舊知識不能同化新知識的局面，這無疑該學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困難
1、新知識與舊知識的同化
在教學(xué)中做好新舊知識的同化可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生把舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利的達(dá)到知識的遷移。關(guān)鍵在于教師應(yīng)當(dāng)切實了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識。并需要認(rèn)真分析學(xué)藝有的知識。只有這樣，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到使學(xué)生把舊知識同化新知識的目的.為此,要求教師在被課時細(xì)致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題再言語、方法、思維特點等方面進(jìn)行類比，找出存在的差別和內(nèi)在的聯(lián)系，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異，確定課堂教學(xué)中如何啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生順利的利用新知識來同化舊知識。如講彈力，在初中階段只提彈簧伸長與外力的關(guān)系，也講了壓力的大小，但都沒有涉及產(chǎn)生彈力的原因。而高中教材講彈力，不僅要分析產(chǎn)生的原因，而且要討論彈力的大小以及他的方向。這就比初中學(xué)習(xí)的知識抽象，難度也大。那么如何促使知識的同化呢？教師在教學(xué)中必須考慮學(xué)生原有的知識，在課堂上再現(xiàn)彈簧生長于壓縮的形式，分析彈力產(chǎn)生的分原因和方向然后演示其它物體產(chǎn)生形變而產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象。目的是利用舊知識鞏固新知識。最后作微小的形變的試驗最終得出物體之間產(chǎn)生彈力的條件。這樣的教學(xué)方法及過程跟初中教學(xué)銜接起來，又滿足了高中教學(xué)的要求。
2、提高學(xué)生的動態(tài)思維能力
提高學(xué)生的動態(tài)思維能力，可以使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的情景。
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維.因此到高中學(xué)習(xí)時思維方法跟不上.這一方面需要教師在平時的教學(xué)中注意幫助學(xué)生提高動態(tài)思維能力提高學(xué)生的發(fā)散性和輻射性思維能力如教師講完彈力的概念之后可以要學(xué)生自己列舉一些產(chǎn)生彈力的現(xiàn)象�；蛘�，由教師列舉一些現(xiàn)象，讓學(xué)生分析那一些縣現(xiàn)象是由彈力產(chǎn)生的。教師在獎金接力題時，也可以一題多解。如講解力的分解時，可以用力的平行四邊形定則、平衡法、三角形法等方法求解，然后要求學(xué)生比較哪一種方法最簡捷。布置作業(yè)時，同樣要求一體多解。
3、是充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的多媒體器材拓寬教學(xué)手段
萊蕪二中是全國計算機(jī)教育研究中心CAI“課程整合”的試驗學(xué)校。在完成學(xué)校試驗課題的同時,還對本校教師進(jìn)行了微機(jī)培訓(xùn)。特別是物理教師，對“幾何畫板”、Excl、Powerpoint、神算等軟件的使用都非常熟練。特別是幾何畫板和Powerpoint兩種軟件的應(yīng)用，在模擬物理動畫場景鍛煉形象思維的同時，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，減小了學(xué)生的心理跨度。
例如高一物理當(dāng)中的追擊問題、力的合成與分解當(dāng)中的分力與合力的相互關(guān)系問題、自由落體運(yùn)動的模擬試驗、同一運(yùn)動在不同的參考系當(dāng)中的描述是否一樣（水平勻速飛行的飛機(jī)上拋下的箱子）、彈簧振子等等，甚而至于萬有引力當(dāng)中人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動軌跡、其他天體的運(yùn)動軌跡等等........都可以利用這些多媒體的手段,由原先靜止的說教轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在形象、生動、直觀的動畫演示。特別是在幾何畫板軟件當(dāng)中，如果設(shè)計的好，還可以對一些連續(xù)的變化過程中某一些變量的任意狀態(tài)的值進(jìn)行精確的模擬計算
4、采用階梯式教學(xué)法，實現(xiàn)物理內(nèi)容的自然過渡，減小物理知識之間跨度。
這種方法其實并沒有什么新意，很多教師在實際的教育教學(xué)過程當(dāng)中有意無意的可能都用過。其主要意思就是把讓學(xué)生做的題目，按照知識內(nèi)容的深淺以及問題的難以程度分成A、B、C、D等幾個級別，針對不同學(xué)生知識的的掌握情況以及智力情況，有計劃有步驟的讓他們從不同級別的題目做起，直到做完最高級。這需要整體的力量，需要全體教師的共同配合。之所以這樣說，是因為其間的工作量時非常大的：題目等級的劃分、學(xué)生知識掌握情況的了解，等等。
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