地理興趣的培養(yǎng)與地理教學(xué)

地理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著巨大的作用。因此，在為我國(guó) 社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的中學(xué)教育中，地理應(yīng)該占有一席之地。但在目前的 大氣候條件下，中學(xué)地理卻出現(xiàn)了學(xué)校不愿管、學(xué)生不愿學(xué)的狀況。
　　如何擺脫困境，再現(xiàn)地理教學(xué)的春天呢？唯有一條路：讓學(xué)生喜歡地理，自覺地學(xué)好地理。而要想達(dá)到這種境界，教師就必須認(rèn)真、持久地培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。只有有了學(xué)習(xí)興趣，才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，才能交被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，才能讓他們認(rèn)識(shí)到地理有趣、有用、值得學(xué)！

　 多年來，我正是本著這一原則，注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生興趣，取得了較好的效果。

　 一、縮小師生距離，以真摯感情培養(yǎng)學(xué)生興趣

　　情感關(guān)系是師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)教學(xué)效果有著重大影響。教學(xué)過程邊 并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過程，而是一個(gè)師生間心靈 的接觸與交往的過程。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

　 通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)；學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張、對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說明師生間情感相互交融、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。所以，我認(rèn)為，學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，絕不是靠多次的重復(fù)，而是靠興趣、靠理解、靠師生間的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。

　 因此，地理教師在教學(xué)過程中，必須準(zhǔn)確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。

　 二、運(yùn)用多種電教手段，從各種感官誘發(fā)學(xué)生興趣

　 長(zhǎng)期以來，由于受師資、教具的影響，形成了大多數(shù)學(xué)校，尤其是初中學(xué)校的地理教師上課僅憑“一本書、一張嘴、一只筆”照本宣科的教學(xué)局面。久而久之，當(dāng)然是教師教之無味，學(xué)生學(xué)之更無味。這種惡性循環(huán)，正是學(xué)生不愿學(xué)的真正原因。即使條件稍微好點(diǎn)的學(xué)校，地理教學(xué)過程也基本上是教師口頭講授，利用板圖、地圖、模型、儀器等直觀教具進(jìn)行形聲教學(xué)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是利用學(xué)生的聽覺器官來感知知識(shí)，有著很大的局限性。因此，教師的講述無論如何生動(dòng)、形象，也不能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　 怎么辦？現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了解決辦法—一利用現(xiàn)代化電化教學(xué)手段，從全方位、多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殡娀�教學(xué)能運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具（如電子計(jì)算機(jī)、電影、電視、錄像、錄音、幻燈、投影等），能把大量的形聲教材轉(zhuǎn)化為形聲影像，呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，把學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)整到“身臨其境”的境界，更富真實(shí)感，這樣的教學(xué)方法能把學(xué)生的聽覺和視覺器官的功能同時(shí)發(fā)揮出來，加強(qiáng)了教師的講授效果，強(qiáng)化了課本知識(shí)，使教學(xué)效果達(dá)到了較高的層次。因?yàn)榻逃�心理學(xué)告訴我們：具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶，看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻。

　 另外，電化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，還具有一些無可比擬的優(yōu)勢(shì)。如對(duì)于某些復(fù)雜的地理形成、變化過程，教師在課堂上無論如何講，學(xué)生也是難以完全接受的，而電化教學(xué)可以利用其獨(dú)有的手段，將這種過程動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，從而取得最佳效果。因?yàn)閺摹按碳ひ弧�反�?yīng)”的心理學(xué)角度來看，動(dòng)畫效果最好，圖形次之，文宇說明最弱。所以我在教學(xué)過程中就把一些較為復(fù)雜，難以理解的地理過程，如“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)”、“季風(fēng)的形成”、“大陸島和火山島、珊瑚島的形成”、“褶皺和斷層”等設(shè)計(jì)成一系列活動(dòng)投影片或CAI課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生反應(yīng)普遍良好，學(xué)習(xí)興趣大增，知識(shí)掌握程度也大為提高。

　 因此，作為一名現(xiàn)代地理教師，不僅應(yīng)對(duì)電化教學(xué)要有全面的了解和掌握，更有必要在教學(xué)中充分實(shí)施電化教學(xué)，籍以誘發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　 三、多種方法組織教學(xué)，由調(diào)換口味激發(fā)學(xué)生興趣

　 在地理教學(xué)過程中，僅靠先進(jìn)的電教手段，是很難把學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)的。這就要求地理教師采取靈活多樣的教學(xué)方法組織教學(xué)，調(diào)換一下學(xué)習(xí)口味，讓學(xué)生在活躍、輕松而又熱烈的氣氛中落實(shí)課本知識(shí)。

　 如在進(jìn)行《陸地自然景觀的地區(qū)差異》的教學(xué)時(shí)，教師可事先將學(xué)生分組，各組依次代表從熱帶雨林到冰原的各自然帶（表一），預(yù)習(xí)課文，熟悉各自所代表自然帶的名稱、氣候特點(diǎn)和代表性動(dòng)植物。同時(shí)要求各組同學(xué)自己分工，準(zhǔn)備好有關(guān)代表性動(dòng)植物的教具（如玩具、卡片等）。在教學(xué)過程中，選出幾個(gè)導(dǎo)游，先后沿著事先定好的幾條路線（如沿大陸東岸從北極到赤道等）緩步前進(jìn)，要求“導(dǎo)游”走到哪一個(gè)自然帶時(shí)，該區(qū)同學(xué)依次說出該帶名稱、代表性動(dòng)植物、分布地區(qū)等內(nèi)容，并舉起事先準(zhǔn)備好的有關(guān)教具，同時(shí)要求其它同學(xué)掌握該帶內(nèi)容。

表一：

　　　　　　　　　　　　　　北

　　　　　　 冰　　　　 原　　　　　 帶

　　　　　　 苔　　　　 原　　　　　 帶

亞 寒 帶 針 葉 林 帶

溫　 帶 闊 葉 林　 帶　　

溫 帶草原帶

溫　 帶沙漠帶

溫 帶草原帶

溫 帶 闊　 葉 林　 　帶

　　　　　　 熱　 帶　 荒　 漠　　 帶

　　　　　　 熱　 帶　 草　 原　　 帶

　　　　　　 熱　 帶　 雨　 林　　 帶

　　　　　　　　　　　　　　南

　 游戲結(jié)束后，教師再集中播放幾個(gè)自然帶及其典型植物的影片，要求學(xué)生能熟練說出其名稱。這樣，一節(jié)課從頭至尾都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，最大限度地發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性，取得了意想不到的效果。

　 又如，對(duì)于分國(guó)地理的教學(xué)，一直是教師難教、學(xué)生難學(xué)的老大地理主要特征來展示該國(guó)地理概況的。如果在教學(xué)中，每一國(guó)每一條都逐一講解，這樣的“地理八股文”誰愿聽、誰愿學(xué)？這就要求教師適當(dāng)變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)去掌握知識(shí)。所以，有意采取教師指導(dǎo)下的自學(xué)課不失為明智之舉。首先由學(xué)生閱讀課文，并獨(dú)立整理筆記，教師在檢查后，針對(duì)普遍性問題進(jìn)行指導(dǎo)，然后請(qǐng)幾位同學(xué)將自己的筆記板書在黑板上，全班同學(xué)一起討論、修改，最后進(jìn)一步閱讀教材，修改整理筆記。當(dāng)然，也可以以“我所了解的xx國(guó)”為題組織專題討論課。課前要求學(xué)生搜集有關(guān)該國(guó)的資料，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行演講，最后，教師進(jìn)行概括性總結(jié)，讓學(xué)生落實(shí)要掌握的知識(shí)。

　 四、發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)際需要引發(fā)學(xué)生興趣

　 發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，聯(lián)系實(shí)際．適當(dāng)組織課外活動(dòng)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重難點(diǎn)的一條有效途徑。

　 如地圖知識(shí)一直是較為突出的重難點(diǎn)，但又是學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)。如何打好這一攻堅(jiān)戰(zhàn)？可以從其實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，就布置一道作業(yè)：學(xué)完這一章后，要結(jié)合課本上“動(dòng)物園導(dǎo)游圖”和“某村平面圖”，繪制一幅校園平面圖，這樣，學(xué)生有了一個(gè)需要解決的實(shí)際問題，就會(huì)引發(fā)興趣，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的探求熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真而主動(dòng)，反且會(huì)隨時(shí)將自己在作業(yè)中遇到疑難向老師提出，尋求支持，最終全面掌握地圖知識(shí)，出色完成這一項(xiàng)作業(yè)。

　 另外，還可組織學(xué)生進(jìn)行地理模型的制作（如簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)、等高線地形圖模型、地形模型等）。組織學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的明信片、郵票等；組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)行野外考察；組織學(xué)生進(jìn)行氣象觀測(cè)…… 通過這些豐富多彩的地理課外活動(dòng)，學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)興趣大增，更能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到教書育人的目的。

　 五、加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)，在語言美中激發(fā)學(xué)生興趣

　 課堂教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要載體。一位教師即使擁有很好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，最終也是必須借助教學(xué)語言來幫助學(xué)生掌握知識(shí)。因此．地理教師一定要加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)，在語言美中激發(fā)學(xué)生的地理興趣。

　 如在講述《中國(guó)的河流和湖泊》時(shí)，為提高學(xué)生興趣，在概述部分可進(jìn)行這樣的描敘：“我國(guó)有許多大江大河，淵源流長(zhǎng)，奔流不息，浩浩蕩蕩，注入海洋；更有許多小溪小河，穿過原野，繞過山崗，一路歡歌，悠悠流淌。我國(guó)還有許多大大小小的湖泊，猶如鑲嵌在大地上的一顆顆明珠。有的湖面廣闊，煙波浩淼，水天一色，蔚為壯觀；有的群山環(huán)繞，湖水如鏡，山水相映，景色秀麗�！蓖ㄟ^貼形象描述，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的當(dāng)然是一幅壯麗的山水畫面，使學(xué)生急于想了解我國(guó)河流湖泊的具體情況，為后面的學(xué)習(xí)提供了良好的心理?xiàng)l件。

　 在地理教學(xué)中，還可根據(jù)具體內(nèi)容引用一些富有地理特色的詩、詞、民謠來配合教學(xué)。

　　如在講述長(zhǎng)江三峽時(shí)可引用李白的詩句，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山�！迸浜嫌休p有重、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，展示三峽圖片，這樣就形象生動(dòng)、有聲有色地描繪了三峽灘險(xiǎn)、流急、景美的特點(diǎn)，把學(xué)生引入興趣盎然的境地。

　　又如為描述橫斷山區(qū)，為了說明其嶺谷相間、交通困難，可引用“上山云里鉆，下山走河邊，對(duì)面喊得應(yīng)，走路要一天”的民謠；對(duì)其氣候、植被的垂直變化，則可引用“一山有四季，十里不同天”來進(jìn)行形象的描繪。

　 當(dāng)然．要想真正做到每一節(jié)課都能給學(xué)生藝術(shù)的享受，教師應(yīng)盡量自己編一些實(shí)用、上口的歌謠。如我在進(jìn)行《氣候特征》的教學(xué)時(shí)，就編寫了如下的歌訣（表二）：

表二：

氣 候 特 征

　　　 歌　　　　　　　 訣

大 陸 性 季 風(fēng)

氣候顯著

冬季最冷夏最熱　 降水也有年季別　

世界著名季風(fēng)區(qū)　 大陸性強(qiáng)添特色

雨 熱 同 期

夏季南北都高溫　 喜溫作物北方生

雨熱同期百物興　 江南幸免荒漠吞

氣候復(fù)雜多樣

多種干濕溫度帶　 一山四季堪稱怪

氣候復(fù)雜又多樣　 動(dòng)植農(nóng)作呈紛彩

 

　　當(dāng)然，無論是進(jìn)行生動(dòng)的描述，還是引用詩句、民謠，或是自己編寫歌訣，都應(yīng)注意其語言的準(zhǔn)確性和地理性，否則將起不到應(yīng)有的作用。

　 興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)．而是享受，才能加強(qiáng)地理教學(xué)效果。因此．如何培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，是教師在教學(xué)研究中應(yīng)永遠(yuǎn)值得重視的問題。

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