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物理教學中實施“自主學習”的實踐與思考
一、問題的提出
隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關系到世界各國綜合國力的競爭。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的創(chuàng)新人才，是時代賦予教育的神圣使命。審視傳統(tǒng)的教育，我們培養(yǎng)的學生恰恰缺少一種銳意求索的內(nèi)在精神。究其原因，是不少教師在教學中片面強調(diào)教師的“主導”地位，學生的活動總要在教師的周密的主導安排下，亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的主體活動怎能發(fā)揮學生的潛能，又談何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
本課題通過物理教學中“自主學習”教學模式的探索與實踐，旨在培養(yǎng)學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發(fā)學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和科學實驗等方面有較大發(fā)展，以適應素質(zhì)教育的需要。
二、物理“自主學習”的理論依據(jù)
發(fā)展心理學認為：學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調(diào)控的知識，學習動機水平和特點影響著學習的效果。
建構(gòu)主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在學校里，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。
新中學物理教學大綱指出：要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式；要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規(guī)律，善于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。
因此，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，發(fā)展學生的內(nèi)在動機，學會運用不同的學習策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的學生。
三、物理“自主學習”的實踐和探索
1、轉(zhuǎn)變教學理念
所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件,學生是教育的主體，又是學習的主體；學生的能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的和本質(zhì)要求。
自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。
2、探究物理“自主學習”的路子
關于如何讓學生科學地學習，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論等。物理學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成物理概念和認識物理規(guī)律的基礎；物理學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數(shù)學量化性；物理更是一門應用性科學，其廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。我們認為學習物理過程不能完全像科學家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體的主體活動，應當把上述幾種學習理論融合起來。一切學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習”活動。我們在物理自主學習教改實驗中，課內(nèi)和課外主要做了以下兩方面工作：
（1）加強課堂內(nèi)的自主學習實踐。
物理教學既有物理現(xiàn)象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點，結(jié)合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去發(fā)現(xiàn)，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。我們常采用下列幾種教學方法：
①引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：力的合成與分解、自由落體運動、測定電源電動勢和內(nèi)阻、楞次定律等。其基本過程為：
創(chuàng)設情境
引出假設猜想
歸納總結(jié)
遷移拓展
設計實驗方案
引導探究
②問題討論式。根據(jù)教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規(guī)律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：遠距離輸電、勻變速直線運動的規(guī)律、帶電粒子在電磁場運動等。其基本過程為：
提出問題
歸納小結(jié)
聯(lián)系、引導、擴展
組織討論
③自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內(nèi)容。如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律、人造地球衛(wèi)星、光的波粒二象性、原子核式結(jié)構(gòu)等。其基本過程為：
學生自學獨立思考
交互討論
運用提高
歸納總結(jié)
提問質(zhì)疑
④網(wǎng)絡整理式。按單元知識系統(tǒng)和知識結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學生對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點。其基本過程為：
導入主題
同組交流
運用深化
典型展評
自主梳理
⑤分層教學式。一個班級學生的程度總是參差不齊的，如能恰當?shù)剡M行分層教學，就能充分發(fā)揮全體學生的學習積極性，對學生的自主學習極為有利。如：對智能水平不同、學業(yè)基礎不同的學生提出不同的達成目標；課堂提問時，對不同程度的學生給予不同難度的問題，也可同時呈現(xiàn)（用投影等）多個問題由學生選擇回答；布置的作業(yè)具有“彈性”，由學生選擇而做；對學有余力的同學，可以申請免修，自己安排學習內(nèi)容，以利拔尖成長等。
（2）嘗試課堂外的自主學習探索。
學生課堂內(nèi)自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創(chuàng)造了條件。作為教師要積極為學生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內(nèi)容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結(jié)合我校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務。
3、初步成果
通過兩年來的自主學習教學模式實踐，實驗班學生整體上在自學能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識、科學實驗等各項指標上均有明顯提高。據(jù)統(tǒng)計：學生主動閱讀與物理相關的課外書籍人均在五冊左右；學生參與學校開設的開放性實驗的設計和操作實踐人均3次左右；許多學生寫出了由學生自主選擇的研究課題小論文；在嘉興市高中物理競賽中有4人獲一等獎，5人獲二等獎；在全國奧林匹克物理競賽中有3人獲全國獎，5人獲省級獎；在2002年高考中，實驗班學生的理科綜合平均分成績高出其它班重點班40分左右。
四、幾點思考
實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現(xiàn)學生自主發(fā)展的目標，有利于培養(yǎng)他們獨立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動手、精于實踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：
1、自主學習強調(diào)學生以學校課內(nèi)學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學生潛能的發(fā)揮和以后的終生學習打下良好的基礎。
2、加強方法指導。學生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學習的主動權(quán)放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養(yǎng)成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調(diào)控好學習過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。
3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學生的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。
4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。
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