淺談物理教學(xué)中的一些方法

物理教學(xué)在遵循教學(xué)大綱的前提下，必須進行教材教法的改革。

一、將教材中的驗證性實驗改為探索性實驗

高中物理教材中，實驗多為驗證性實驗，探索性實驗很少，這種先行理論、后行驗證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生在認(rèn)識真理的過程中處于被動狀態(tài)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一問題有濃厚興趣時，便會產(chǎn)生一種強烈的求知欲�；�于上述認(rèn)識，在教學(xué)中，應(yīng)將驗證性實驗改為探索性實驗。具體做法是：教師提出研究題目，學(xué)生設(shè)計實驗方案，并根據(jù)自己設(shè)計的方案進行探索性實驗，最后教師引導(dǎo)分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。實踐說明，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中變被動為主動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，而且使學(xué)生掌握了研究物理問題的方法。

二、將教材中重要規(guī)律的純理論推導(dǎo)改為“舉例”性

導(dǎo)出高中物理教材中，很多重要規(guī)律，如動能定理、機械能守恒定律、沖量定理等均是直接進行純理論推導(dǎo)而得出的。照此進行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生勢必產(chǎn)生推導(dǎo)過程明白，而應(yīng)用卻無從下手，特別是對于普通中學(xué)的學(xué)生更是如此。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)將純理論推導(dǎo)改為“舉例”性導(dǎo)出，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識過程，從而達(dá)到“活化”的程度。如“動能定理”的教學(xué)，教師可只提出研究的題目：合外力所做的功與動能增量的關(guān)系。然后舉實例由學(xué)生討論得出結(jié)論。實例要從簡單到復(fù)雜，從直線運動到曲線運動�？上忍岢鲆欢ㄙ|(zhì)量的物體做自由落體，進而提出做斜面運動，最后提出做平拋運動，讓學(xué)生研究討論物體在不同形式的運動中，合外力做功和動能增量的關(guān)系。使學(xué)生對這一物理規(guī)律產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再做進一步引導(dǎo)，運用牛頓第二定律及運動學(xué)規(guī)律，從理論上加以推導(dǎo)得出Ｗ合＝△Ｅｋ的結(jié)論。

實踐表明：先由實例得出個別結(jié)論，再由理論導(dǎo)出一般結(jié)論的方法，符合學(xué)生的認(rèn)識過程，是普通中學(xué)進行規(guī)律教學(xué)的較為可行而有效的方法。

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