給傳統(tǒng)教學(xué)一個有力的支點

自從新課程標準實施之后，我們都在強調(diào)要構(gòu)建以學(xué)生自主發(fā)展為目的的現(xiàn)代教育模式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間總是橫亙著一道鴻溝，我們?nèi)绾卧趦烧咧�間搭建起一座溝通的樞紐，讓彼此通達順暢起來呢？為此，一位對語文教學(xué)有著獨特理解卻對網(wǎng)絡(luò)常稱神奇的老教師，一位對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著濃厚興趣卻對寫作稍有研究的年輕教師，在不經(jīng)意之間合作進行了一次極有意義的作文教學(xué)實踐。

一、我們的實踐：
　　（一）題目：由“鴨子”故事引發(fā)的話題作文教學(xué)
　　（二）時間：2002年4月
　　（三）人物：鐘世焯老師（中學(xué)語文特級教師，學(xué)校里人稱“大鐘”）、鐘和軍老師（信息技術(shù)教師，網(wǎng)名“蓉子”，學(xué)校里人稱“小鐘”）、高二（1）班學(xué)生、K12信息技術(shù)教育論壇網(wǎng)友。
　　（四）地點：高二（1）班教室、K12信息技術(shù)教育論壇（http://sq.k12.com.cn/forums/
list.php3?num=3）、湛江一中教研室、互聯(lián)網(wǎng)。
　　（五）背景：
　　鐘世焯老師擔(dān)任高二（1）班的語文課。每節(jié)課上，他都要進行“課前三分鐘口語訓(xùn)練”活動，要求學(xué)生根據(jù)所給定的材料，然后由學(xué)生按學(xué)號順序到臺上演講或辯論。其目的在于通過這種方式進行“思維”和“思路”訓(xùn)練，并學(xué)會如何從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發(fā)揮”發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作能力。
　　鐘和軍老師在網(wǎng)上相當(dāng)活躍，還主持了國內(nèi)知名的“K12信息技術(shù)教育論壇”，每天來自全國各地的一線老師、教研員、教育工作者、報刊編輯等，聚集在論壇上一起交流和研討各種教育話題或?qū)嵺`經(jīng)驗。
　　“兩鐘”同在教研室上班，相互之間也常常探討語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及許多教育話題。大鐘老師也時時談?wù)撈鹱约旱恼n堂教學(xué)情況和教學(xué)思路，偶爾也請小鐘老師幫他做做電腦教學(xué)幻燈片。小鐘老師也常常在前輩面前談起自己的一些教學(xué)實踐，時常得到指點和鼓勵，也時不時地向大鐘老師講述網(wǎng)上論壇的人物和故事，大鐘老師連連稱奇并羨慕不已。
　　（六）主要事件和過程：
　　1、引入故事（第一次討論）：
　　在課堂上，大鐘老師給高二（1）班的同學(xué)講述這樣一則寓言式的故事：甲乙丙丁四人外出野游。甲發(fā)現(xiàn)一只野鴨，乙立即舉槍射下野鴨，丙飛快地把野鴨撿回，丁主動把野鴨弄凈并燒成美味佳肴。最后四人共享豐盛的晚餐。請問：若要重獎貢獻最大者，重獎當(dāng)屬誰？理由何在？
　�。ㄐ〔迩�）故事講完后，當(dāng)即有一位學(xué)生提出：“老師，我認為這四個人都該罰，因為他們不愛護動物�！� 大鐘老師笑笑說：“這位同學(xué)學(xué)識過人，對環(huán)境也很關(guān)心，我很佩服！但今天我們暫且不去討論這個話題，只是圍繞‘重獎當(dāng)屬誰’這個問題，談?wù)勀銈兊目捶�。�?br />　　于是學(xué)生們紛紛發(fā)表意見并闡述理由，結(jié)果認為“重獎丁”的觀點占了絕大多數(shù)，理由是：他的工作最有奉獻精神和最有價值，如果不是他把鴨子拔光了毛并調(diào)味制作，大家就無法吃上烤鴨了！
　　2、觀點分化（第二次討論）：
　　第一次討論后，從交來的作文中大鐘老師發(fā)現(xiàn)未能達到預(yù)期的目的，他心里嘀咕著：為什么就沒有人認為應(yīng)該重獎甲呢？“發(fā)現(xiàn)”才是最重要的��！于是大鐘老師又組織了第二次討論。
　　課堂上，大鐘老師說：“上次‘鴨子’故事的討論，大家意見都統(tǒng)一了嗎？再也沒有別的看法了？”一位學(xué)生提出“重獎乙”，理由是：如果沒有他那一槍，鴨子怎么也掉不到地下，所以說他的工作起到了決定性的作用。但堅持獎給“丁”的同學(xué)馬上給予了反駁。于是爭論又趨激烈，觀點開始分化了！
　　3、“兩鐘”交談：
　　辦公室里，大鐘老師向小鐘老師簡要講述了前段學(xué)生討論的情況和經(jīng)過，然后問：“為什么學(xué)生不認為‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的呢？”小鐘老師思考了一會兒，說：“這個故事很有意思！我把它搬到網(wǎng)上，讓老師們也來爭論一下吧！”于是，小鐘老師把這則故事整理了一下，便在K12網(wǎng)站的幾個論壇上貼了出去，其中在小鐘老師主持的“K12信息技術(shù)教育論壇”上教師的討論尤為激烈。
一位網(wǎng)友總結(jié)得很有意思：“應(yīng)該感謝甲的眼——慧眼，感謝乙的手——槍法準，感謝丙的腳——跑得快，感謝丁的心——主動熱情。若要說吃到這佳肴最少不了的還是乙哦，所以乙該重獎！”這個觀點也很有代表性：“我選甲！甲是發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)者是最應(yīng)該受到尊敬的！”還有“發(fā)現(xiàn)是基礎(chǔ)，打死是關(guān)鍵，撿到是必要的補充，煮熟是最終目的。你說誰貢獻最大。”“他們是一個團隊，最終的目的是吃到野味，他們有一個共同的目標，因此外部的激勵是次要的。在這樣的一個團隊里，分工合作是他們的工作方式�！薄�…
　　4、引入網(wǎng)上帖子（第三次討論）：
　　一天下午，小鐘老師跟大鐘老師說：“網(wǎng)上討論很火爆，你要看看嗎？”在辦公室的電腦上，小鐘老師一一展示了網(wǎng)上教師們的討論帖子，看到精彩之處大鐘老師不禁拍手稱好：“我要把大家的討論內(nèi)容介紹給學(xué)生看！”小鐘老師把所有帖子整理好并打印出來，交給了大鐘老師。
　　大鐘老師組織了第三次討論。他說：“上兩次的討論大家表現(xiàn)得很好，各抒己見，理由也很充分。大家可能不知道吧，你們在這里討論的時候在網(wǎng)上也有一場同樣精彩的討論！大家來看一看那些老師是怎樣表達自己的觀點的！”
　　大鐘老師讀了幾個具有代表性的討論帖子，并指出了如何提煉觀點和陳述理由的方法及其重要性。學(xué)生們被那些言簡意賅的觀點和用詞深深地吸引住了，班上的辯論也就更加激烈和精彩了！這一次幾乎所有觀點的支持率平分秋色了！
　　5、“兩鐘”再研討：
　　辦公室里，大鐘老師對小鐘老師說：“學(xué)生的討論越來越深入了，但支持‘發(fā)現(xiàn)’觀點的學(xué)生還是不多！”小鐘老師思索一下，喃喃地說：“你上的這班是理科奧賽班，就讓他們從自然學(xué)科中去找‘事實說話’吧！”大鐘老師問道：“什么事實才最有說服力呢？”小鐘老師忽然喜形于色地說道：“鐘主任，你不是一直堅持‘發(fā)現(xiàn)才是最重要的’嗎？那么下一次就問問學(xué)生：‘諾貝爾獎’權(quán)威性怎樣？”大鐘老師“呵”了一聲，高興地說：“太好了，再說說看！”小鐘老師接著說：“‘諾貝爾獎’對于這些學(xué)生來說一定不陌生，他們一定承認‘諾貝爾獎’是世界上最具權(quán)威性的。一旦他們承認這點，就讓他們下課之后上網(wǎng)或到圖書館去查閱有關(guān)‘諾貝爾獎’的資料，過后再來討論。我想他們會有新奇的發(fā)現(xiàn)！”
　　小鐘老師在辦公室的電腦上檢索起“諾貝爾獎”的有關(guān)資料�！皟社姟斌@奇地發(fā)現(xiàn)：“諾貝爾獎”自創(chuàng)設(shè)以來都獎給了那些“由于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明了……而使人類社會在……方面取得了重大突破或獲得最大利益”的人們，連諾貝爾本人的遺囑上也寫著“發(fā)現(xiàn)或發(fā)明”（discovery or invention）的詞語。至此“兩鐘”已經(jīng)徹底踏實了，就讓“事實”去給學(xué)生說話吧！
　　6、“用事實說話”到“借題發(fā)揮”（第四次討論）：
　　課堂上，大鐘老師對學(xué)生們說：“上次鴨子故事的討論，大家的觀點都很不錯，只是沒有得到更多資料或事實的支持，有些顯得空泛。我建議課后大家到網(wǎng)上或者圖書館查一查資料（例如‘諾貝爾獎’），然后我們再來重新討論，大家要記住，可別忘記啦！”
　　課后大鐘老師老在擔(dān)心：“學(xué)生會真的去查閱資料嗎？”上課了，大鐘老師問道：“‘諾貝爾獎’的資料，大家查得怎樣了？”邊說邊用眼神在教室里搜索起來。話音剛落，臺下一位學(xué)生高高地舉起了手，大鐘老師心中的大石頓時放了下來。只見那位學(xué)生拿著厚厚一疊打印文稿輕快地跑上了講臺，開始陳述自己的觀點：“我認為，發(fā)現(xiàn)才是最重要的！‘諾貝爾獎’……。所以我認為應(yīng)該重獎甲，因為是他最先發(fā)現(xiàn)了鴨子�！�
　　他演講得實在太精彩了！有理有據(jù)，重要的是他“用事實說了話”。當(dāng)他走下講臺的時候，學(xué)生們給予了他最熱烈的掌聲鼓勵。大鐘老師也高度評價了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神，并結(jié)合作文要求對這次討論進行了總結(jié)。他還建議學(xué)生在作文中要以某個觀點作為立足點，做到“借題發(fā)揮”，達到寫作的最佳境界。
　　7、活動總結(jié)：
　　鴨子故事的討論，目的是為著有效地解決高考題作文“發(fā)展等級”中的“深刻”和“有創(chuàng)新”的問題的。按高考作文要求，“深刻”指“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點具有啟發(fā)作用”；“有創(chuàng)新”指“見解新穎，材料新穎，構(gòu)思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征”。以往的作文教學(xué)實踐告訴我們，要訓(xùn)練學(xué)生寫出“深刻”而“有創(chuàng)新”的話題作文，“話題”既不能定得太死，也不能放得太開。經(jīng)過認真深入的思考后，我們決定從“就事論事”開始，向“就事論理”發(fā)展，最后向“借題發(fā)揮”提高，于是便設(shè)計了“重獎當(dāng)屬誰”的鴨子故事。課堂上，第一、二次討論都是十分寬松和自由的，認為重獎屬甲或乙或丙或丁都有充足的理由，人人都可以暢所欲言。但無論爭論如何激烈，充其量也還只是處在“就事論事”、“就事論理”的層次上，尚未達到“借題發(fā)揮”的層面。第一次交上來的作文，持各種觀點的都有。認為重獎丁的人最多，理由是他有烹調(diào)技術(shù)，出力也最多，有“奉獻”精神。認為應(yīng)重獎乙的人也比較多，理由是他的槍法準，能抓住“機遇”。而對于發(fā)現(xiàn)野鴨的甲，有些同學(xué)卻認為是不該重獎的，因為他“只是憑視覺，并沒有付出實際的勞動”，甚至有人說“發(fā)現(xiàn)是最容易的，既不費事，也不費神”。
　　作文材料是虛擬的，重獎?wù)l也不是什么大問題，但是作文中反映出來的對于“發(fā)現(xiàn)”的忽視，甚至漠視，卻是令人憂慮的，因為在它背后，實際上是一個“觀念”的問題。以出

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力的大小和辛勞程度作為評論表現(xiàn)優(yōu)劣、功勞大小的標準，多少年來就是如此。如：學(xué)校里，重獎的年年都是最苦最累、貢獻最大的高三老師；單位里，受表揚的常常都是早上班遲下班、帶病堅持工作的同志。這似乎已是天經(jīng)地儀的事。就材料中的甲乙丙丁來說，甲所付出的勞動是比不上其他三人的，在許多人眼里，重獎自然與他無緣。其實，沒有了甲的發(fā)現(xiàn)，就算乙的槍法再準，丙跑得再快，丁燒菜技巧再好，也都是徒勞。甲的勞動是智能型的，需要敏銳的直覺，雖然沒有射擊、跑路、烹調(diào)這些具體的“實績”，卻理應(yīng)得到更多的尊重。尊重發(fā)現(xiàn)，尊重精神勞動，雖然已講了許多年，但并沒有真正地普遍被接受。三尺之冰，看來也不是一時可以溶化得了的。
　　就在這篇文章無法再做下去的時候，小鐘老師組織的網(wǎng)上討論使得班上的討論在“山重水復(fù)”的困境中拓寬了思路，找到了“支點”。網(wǎng)上各地老師的獨到見解給我們以新鮮而有益的啟示，大大鼓舞了我們繼續(xù)爭論下去的信心。而幫助最大的是小鐘老師在網(wǎng)上提供的關(guān)于諾貝爾獎獲得者的資料和諾貝爾本人的遺囑。這些權(quán)威性的資料，雄辯有力地證明了“發(fā)現(xiàn)”的重要意義和價值。
　　班上同學(xué)在提取網(wǎng)上關(guān)于諾貝爾獎的資料并進行第四次討論之后，思想、思維受到觸動，觀念開始轉(zhuǎn)變。第二次交上來的作文，贊成重獎甲的同學(xué)多了起來，約占60%。有的同學(xué)說：“其實，發(fā)現(xiàn)是一種能力，一種機敏，一種飛躍。發(fā)現(xiàn)問題就等于成功的一半。生活需要發(fā)現(xiàn)，工作需要發(fā)現(xiàn)，科研需要發(fā)現(xiàn)，即使是學(xué)生學(xué)習(xí)也需要發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)促成發(fā)明，發(fā)現(xiàn)引發(fā)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)可以使你逼近規(guī)律。即使是普通人，在日常生活中有所發(fā)現(xiàn)，也會樂趣倍增，甚至能提高其生存的質(zhì)量。”有的同學(xué)說：“在今天這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代，‘發(fā)現(xiàn)’就顯得更重要了，人們往往羨慕那些最初提出問題的人，最初進行大膽嘗試的人，最初產(chǎn)生了巧妙構(gòu)想的人，最初研制新產(chǎn)品的人，其實他們的‘秘訣’就在于‘發(fā)現(xiàn)’二字。發(fā)現(xiàn)一只野鴨并不難，而要做到富有哲學(xué)意味的發(fā)現(xiàn)，則需要積累，需要激情，需要求異思維和質(zhì)疑的勇氣，需要新的角度和思路�！备�多的同學(xué)則結(jié)合作文的體會來談“發(fā)現(xiàn)”的重要性，他們認為，有些同學(xué)寫不好作文，總是從語言或技巧上找原因，其實往往是缺少發(fā)現(xiàn)。不會從尋常事物中發(fā)現(xiàn)美，從瞬間細節(jié)中發(fā)現(xiàn)永恒，從熟視無睹中發(fā)現(xiàn)問題，從事物的變化和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)哲理。這次作文，佳作甚多，看來，學(xué)會“借題發(fā)揮”的目的已經(jīng)達到。作文總結(jié)時，師生都發(fā)出會心的微笑。
　　四次討論和兩次作文，使我們深深感受到，作文教學(xué)要突破傳統(tǒng)模式，取得快速高效的成果，必須適時、有機地與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，利用網(wǎng)上豐富的資源，啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維與思路；同時發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，有效地提高學(xué)生獲取信息、運用信息的能力和寫作能力。

二、觀點與思考
　　（一）高層次的思維學(xué)習(xí)活動是怎樣形成的？
　　這次作文教學(xué)活動，由一般的討論發(fā)展到高層次的思維學(xué)習(xí)活動，師生的互動交流到達了一種嶄新的境界。學(xué)生起初只能就故事本身“就事論事”，即“因為……所以……”（如“乙的貢獻最大，所以該重獎乙”）。及至在教師的指導(dǎo)下以及引入了網(wǎng)絡(luò)教師的爭論之后，學(xué)生已經(jīng)能夠從故事之中提煉出基本觀點了，進入了“觀點提煉”、“就事論理”的新層次。其后教師再指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館查閱資料，充實并支持自己的觀點，即達到了“事實說話”甚至是“借題發(fā)揮”的更高思維層次。在作文教學(xué)中由材料分析入手到提煉觀點，然后再運用事實論證充實，這樣的學(xué)習(xí)活動對于提高學(xué)生的思維能力和寫作能力是有很大幫助的。
　　在這次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一種高水平的思維活動狀態(tài)下進行，學(xué)習(xí)過程層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生不僅主動參與了學(xué)習(xí)的整個過程，而且也在積極交流和討論當(dāng)中共享了智慧和拓展了思路。該班曾經(jīng)獲得“2002年全國中學(xué)生新概念作文大賽”全國一等獎的招振業(yè)同學(xué)說：“這種學(xué)習(xí)相當(dāng)有意思！很能激發(fā)大家的興趣，大家都主動去尋找資料來論證自己的觀點，試圖說服與自己不同觀點的同學(xué)�！被顒舆^后，他仍然堅持要“重獎丁”，而且還列舉了諸如科學(xué)家如何搞改進實驗或創(chuàng)新理論的大量事實來加以論證。

　　（二）教師合作對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了什么樣的影響？
　　這次學(xué)習(xí)活動，我們自覺與不自覺地進行了一次教學(xué)上的合作，師生對本次學(xué)習(xí)效果都相當(dāng)滿意。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)科教師為主，教師習(xí)慣于個體手工作坊式的工作模式，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和從事教學(xué)設(shè)計也受到了許多客觀條件的制約。當(dāng)這次學(xué)習(xí)活動進行到第二輪討論的時候，由于信息技術(shù)教師的參與給語文老師適時地引入了“網(wǎng)絡(luò)”的概念，特別是在網(wǎng)上也同步組織了教師的討論活動，這對課堂上學(xué)生的再討論活動提供了更加有價值的參考和開放式學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)活動推向了一個新的高潮。其次，語文教師也給信息技術(shù)教師一種嶄新的啟示，即如何組織和推進學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)，從而始終圍繞著提高學(xué)生寫作能力展開活動。之后在“如何說服學(xué)生”的問題上，教師的再度合作，使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑一下子拓寬了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性增強了，提高了信息處理的意識，培養(yǎng)了收集信息、評價信息、處理信息和運用信息等信息能力。
　　然而，教師合作的前提是要有一種寬松而規(guī)范的環(huán)境，否則一切的教師合作都只能是一種淺層次的合作。學(xué)科之間教師要合作，同一科組的教師更要合作，這就是“教師合作縱橫論”！當(dāng)然，在目前如此封閉的學(xué)校教育中，教師之間的一些合作還是有的（比如學(xué)科教研組的“集體備課”、信息技術(shù)教師幫忙做課件等等）。我們認為，教師之間的合作更多的應(yīng)該是學(xué)科教師內(nèi)部的合作，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為宗旨。同時我們還認為，教師要逐步提升自身進行“合科教育”的意識和能力。一旦教師具有了“合科教育”的意識和能力，他就會時時注意拓展教學(xué)內(nèi)容和有效實施教學(xué)活動。事實上，一名優(yōu)秀的教師首先是知識面相對淵博的，然后才是專業(yè)知識的“精”“�！�，他們往往可以在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用其他學(xué)科知識來豐富課堂教學(xué)，而一般教師只會把學(xué)科知識講授得“干干巴巴”（即使有時也有趣），這就有必要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)科之間的教學(xué)明顯存在著不同的性質(zhì)和教學(xué)目的，在某些方面兩者之間可能存在著交集的地方（即可以合作之處），但并不是所謂的學(xué)科間的“整體合作”，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中解決問題的綜合能力培養(yǎng)特點決定了不同學(xué)科教師需要合作。事實上，學(xué)科教師之間的合作不僅僅依賴于健康開放的環(huán)境，教師的共同志趣、洞察能力、對事物的敏感程度和準確把握以及豁達胸懷都是重要因素。一旦科組內(nèi)教師的“縱深合作”和不同學(xué)科教師的“橫向聯(lián)合”能夠真正結(jié)合起來的話，這種力量將石破天驚，從而把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)融合到一起，帶到一個更加理想的境界。
　　對于教師合作問題，我們有這樣一個觀點，即“人力資源整合”！然而，在現(xiàn)實中為什么很多老師都不愿意采取合作的態(tài)度呢？臺灣一位專家說：在學(xué)校絕大部分教師都采取一種相當(dāng)冷漠的態(tài)度去處事，彼此之間相對孤立，不愿意去學(xué)習(xí)他人或新的東西，也不愿意別人來考察自己的做法，即你不關(guān)心我，我也不關(guān)心你，他認為這是“學(xué)校文化”使然。但目前教師仍然停留在個體作坊式的工作方式，遠遠沒有到達工業(yè)時代的合作方式，更不用說信息時代的智慧共享了。其實，教師不愿意合作，我認為這是教師的工作環(huán)境以及工作性質(zhì)所決定的，現(xiàn)實中教師之間的合作也往往不會太持續(xù)和深入下去的。事實上，在學(xué)校一位教師很難找到支持或真心幫助自己的同行，但在遙遠的他方（學(xué)校，或通過網(wǎng)絡(luò)）卻可以很容易地找到一些志同道合的老師來進行合作，道理在哪里？或許在現(xiàn)實中同一區(qū)域中的人們多多少少存在著一些利益沖突，在這樣復(fù)雜的傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中每個人都是有所顧慮的，而在遙遠的地方自己與他人之間沒有太多利益沖突可言，有的更多是志趣相投。

　　（三）網(wǎng)絡(luò)能給傳統(tǒng)教學(xué)帶來什么？
　　網(wǎng)絡(luò)可以提供資源。在這次學(xué)習(xí)過程中，教師在網(wǎng)上的討論內(nèi)容以及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)檢索不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有價值的資源，而且也推進了討論活動的逐步展開�？梢姡�網(wǎng)絡(luò)對于傳統(tǒng)教學(xué)而言極大地擴充了課程資源和集結(jié)了眾人的智慧。
　　網(wǎng)絡(luò)拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展空間。傳統(tǒng)教學(xué)較多地傾向于接受式教學(xué)方式，在這次學(xué)習(xí)活動中網(wǎng)絡(luò)的介入使得教學(xué)活動在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面有了較大的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，教學(xué)資源進一步豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式自主活潑了。
　　網(wǎng)絡(luò)可以變革傳統(tǒng)教學(xué)。在此次教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動更加靈動起來了，從而促使學(xué)習(xí)方式的根本性變革。然而我們卻發(fā)現(xiàn)，在這次作文教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中的兩次介入及運用，確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相當(dāng)重要的影響，尤其對教師的觀念轉(zhuǎn)變以及學(xué)生積累資料、掌握學(xué)習(xí)方法和工作方法很有效。
　　事實上，當(dāng)我們把這則故事貼到網(wǎng)上并展開熱烈討論的時候，一些觸覺敏銳的老師把它發(fā)展成為一個課程計劃（如北京丁香胡同小學(xué)武健老師的“鴨子與信息技術(shù)”，發(fā)表在《網(wǎng)絡(luò)科技時代》雜志2002年第6期），該課例是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下實施的。由于信息技術(shù)手段和信息化環(huán)境的支持使得學(xué)生的討論更加具有靈活性和互動性。據(jù)我們所知，許多網(wǎng)站也轉(zhuǎn)發(fā)了我們在論壇上發(fā)表的“鴨子”故事和討論帖子，更多老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計和組織了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的討論活動以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。
　　而我們這些傳統(tǒng)意義上的作文拓展教學(xué)活動，卻始終能把學(xué)生作為主體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為活動的主線，而且在一輪輪的遞進式教學(xué)當(dāng)中師生面對面的互動討論中學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)了高層次思維水平，學(xué)生不僅開闊了學(xué)習(xí)視野，也掌握了寫作的基本方法和必要的技巧，學(xué)習(xí)效果明顯增強。

　　（四）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間缺的是什么？
　　目前以新課程理念指導(dǎo)下以及信息技術(shù)教育為代表的現(xiàn)代教學(xué)日益受到了人們的關(guān)注，人們越來越要求建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，堅持把學(xué)生發(fā)展作為根本的教育目的。然而，正值傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相互交匯碰撞之際，有人認為傳統(tǒng)教學(xué)要進行整體改革，也有人認為現(xiàn)代教學(xué)會不會由于過多地追求形式上的多樣而偏離了教育的本質(zhì)，其實兩者之間究竟要如何結(jié)合并銜接起來，從而有效地達到現(xiàn)代教學(xué)所要求的教育目標上來呢？這才是目前最值得探究和關(guān)注的問題！那么傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間究竟缺的是什么？
　　根據(jù)我們的實踐經(jīng)驗來看，最缺乏的是對傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的共性理解。在教學(xué)中我們無法準確地把握兩者的內(nèi)涵與本質(zhì)，事實上無論哪種教學(xué)活動都在強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識獲得和個體發(fā)展，不同的只是在教育方式以及教育手段上有所差別而已。關(guān)鍵在于理解兩者之間的差異和聯(lián)系，以及傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)型的突破口在哪里？其次，就是對傳統(tǒng)教學(xué)的“揚”與“棄”問題的深入研究和應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)在很多方面都值得我們認真考察，我們要堅持的是繼承與發(fā)展。我們認為，一切基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實施與教學(xué)評價都應(yīng)當(dāng)?shù)玫桨l(fā)展。再次，我們?nèi)狈�對新課程標準指導(dǎo)下的現(xiàn)代教學(xué)的理解和有效的實踐。在實踐中我們往往不自覺地把傳統(tǒng)教學(xué)斥責(zé)得一無是處，恰恰在這種“矯枉過正”的心態(tài)之中我們失掉了許多可以借鑒的東西，也無法抓住問題的本質(zhì)而加以解決。既然這樣，我們?yōu)槭裁闯敛幌職鈦�，仔細尋找突破口，腳踏實地地進行課堂教學(xué)的實質(zhì)性改革呢？
　　現(xiàn)在我們強調(diào)和探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的真實內(nèi)涵和具體含義，對于指導(dǎo)新型的信息化教學(xué)活動的開展確實很有價值。但是，對于許許多多缺乏技術(shù)水平和實踐經(jīng)驗的廣大教師來說，要達到真正的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求則相當(dāng)有困難。如何把網(wǎng)絡(luò)適時地引入到課堂教學(xué)之中從而使得學(xué)習(xí)活動更加有效，這就是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間那種過渡性的實踐。為今之計，許多教師意識到利用網(wǎng)絡(luò)去彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為什么我們就不好好推進這些卓有成效的實踐，卻要片面地追求在目前條件下無法達到的現(xiàn)代教學(xué)要求，一味拘泥于“是與不是”（是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)）的這種過于簡單化的評判當(dāng)中呢？
　　其實，著名科學(xué)家阿基米德說過：給我一個支點，我可以把整個地球翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適時、有機的結(jié)合，就是這個“支點”。它威力無窮，充滿生機；它給了語文教學(xué)以新的“奶酪”，為作文教學(xué)開辟了新的天地。因此，我們不應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)對立起來，而是要發(fā)揮各自特點，做到優(yōu)勢互補，結(jié)成一個有機整體。如果我們能真正從傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，給傳統(tǒng)教學(xué)一個穩(wěn)固可靠的支點平臺，那么我們就可以改進教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步向現(xiàn)代教學(xué)的高層次水平發(fā)展，從而使現(xiàn)代教學(xué)成為學(xué)生一生發(fā)展的基礎(chǔ)需要。
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特別鳴謝：曾經(jīng)在“K12

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