《品德與社會》如何解讀“新課標”

《品德與社會》如何解讀“新課標”
   作者：姚順添    
        一、新課標“新”在什么地方？《品德與社會》課程設計的思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。     （一）、關注教學觀念的改變     1.整合教學與學科課程。     學科課程（課程標準、教學計劃、教科科書等文件）是一種"體驗課程"，即：課程是教師與學生共同探求新知的過程。教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體，教學不只是忠實地實施課程計劃（教學設計），而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。     2．知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀的有機整合     3．.強調互動的師生關系。     交往：對學生而言，意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著共同分享理解，上課是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學中的主角轉為"平等中的首席"。     4．學生的生活是課程的基礎     引導學生：用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。     （二）、關注教學資源的變革     觀點：教材不是唯一的教學資源�，F(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，給教學帶來新的發(fā)展機遇，也使教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。把教材當作圣經(jīng)一樣來解讀是愚蠢的！     從當前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學生主動學和諧發(fā)展的教學資源都應該加以開發(fā)和利用。     途徑：第一，社會調查。跟蹤和預測社會要求應具備的認知、技能與素質。第二，反思學生能獲益的各種資源狀態(tài)，包括教與學的方式方法、情感態(tài)度、價值觀和各種能力的發(fā)展；第三，拓寬校內外教學資源渠道和分享渠道。     教學資源的開發(fā)和利用，要有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責任感。     主要途徑：      （1） 調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段     （2） 確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異。     （3） 為學生提供反饋資料。     （4） 安排學生從事課外實踐活動。     （5） 制定參考性的踐行計劃。     （6） 總結和反思教學活動。     （三）、關注學習方式的變革     學習方式不僅包括學習方法，而且涉及]學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。     強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，已成為教學改革的亮點。     （四）、關注教學藝術與多媒體教學的優(yōu)化組合     1.參與性教學（全員性、差異性、潛在性）     2.合作性教學（積極互賴、個體責任、交互作用、社交技能、小組加工。     3.啟發(fā)式教學（指導、激勵、啟發(fā)）     楊振寧教授："中國的學生長于求同思維而短于求異思維，長于'依葫蘆畫瓢而短于獨辟蹊徑。"     二、走進新課標，你將怎樣做？     （一）、你是否走進新課標?     1、你是否關注學生形成積極主動的學習態(tài)度和價值觀?     2、你是否關注學習內容的綜合性、均衡性和可選擇性?     3、你是否關注學生的生活邏輯、成長規(guī)律、學習興趣和生活經(jīng)歷.？     4、你是否關注學生學習方式的轉變?     5、教學過程中你是否倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新認知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力？     6、你是否關注發(fā)展性評價中學生的自我發(fā)展和全面發(fā)展過程?     （二）、教師角色--與新課標同行     1、由管理者變?yōu)榻M織者。     2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者。     3、由控制者變?yōu)閹椭�者�?nbsp;    4、由主宰者變?yōu)橐龑д摺?nbsp;    5、由仲裁者變?yōu)榇龠M者。     6、由教書匠變?yōu)檠芯空摺?nbsp;    （三）、新課標強調什么樣的學習方式？     1、向現(xiàn)代學習方式靠攏     主要特征：主動性。--表現(xiàn)為："我要學"。     獨立性。--表現(xiàn)為："我能學"。     個別性。--表現(xiàn)為："我會學。"     體驗性。--表現(xiàn)為："我愛學。"     問題性。--表現(xiàn)為："我有發(fā)現(xiàn)。"     2、自主學習、合作學習和探究學習     自主學習的過程：自我 監(jiān)控、自我指導、自我強化。特征：自定目標、自定進度，參與設計評價；設計思考策略和學習策略；追求情感投入，獲得積極的情感體驗；學會自我調控。     合作學習的過程：積極的相互支持、配合，面對面的促進互動；期望有效的溝通；相互的信任，有效地解決組內沖突。體現(xiàn)：學習者的積極參與高密度的交互作用和積極的自我概念，教學過程成為一個積極的認知過程、交往過程和審美過程。     探究學習的過程：選擇和確定研究主題，創(chuàng)設研究情境，發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、 集與處理信息表達與交流，從中獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。特征：具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。     （四）、面對新課標，到底怎么上課？     1、課堂上您真的關注學生了嗎？     2、你是"教"學生還是"引導"學生？     3、你組織的小組合作學習是有效的嗎？     4、你的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？     5、知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，三維目標如何整合？     五、如何理解課程資源。     1、 教材不是唯一的課程資源。     2、 教師是最重要的課程資源。     3、 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源。     六、課改與發(fā)展性評價。     1、 基本內容。     促進學生發(fā)展的評價體系     促進教師發(fā)展的評價體系     促進有效的課堂教學的評價體系     2、 基本理念。      評價是與教學過程并行的重要的過程，貫穿于教學過程的全過程      評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。      評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展，實現(xiàn)自身價值。     3、 發(fā)展性評價的特征      評價主體互動化。      評價內容多元化。      評價過程動態(tài)化。     4、 發(fā)展性評價的功能。      反饋調節(jié)      展示激勵      反思總結      記錄成長      積極導向

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