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淺談社會課教學的現(xiàn)代教育媒體運用
淺談社會課教學的現(xiàn)代教育媒體運用現(xiàn)代教育媒體運用的目的是優(yōu)化學習過程，提高教學效率，以獲得最佳的教學效果。而不同的學科，不同的教學環(huán)節(jié)，媒體運用就會有所不同，因此我們在社會教學中要根據(jù)教學目標去設計、選擇和運用。
一、 對于認知目標，提供感性材料彌補學生已有感知的不足。
社會課教學的首要目標是認知社會。學生對社會的認識，最佳境界是從鮮活的生活實踐中得到。但許多知識學生是不可能實踐的。因此，教師應恰當運用現(xiàn)代教育媒體，提供感性材料彌補學生感知的不足。
例如，教師在教《工業(yè)革命》一課，為了認識瓦特對工業(yè)革命作出的貢獻時，可出示三幅圖，即手工紡紗圖、手搖紡織機圖、瓦特發(fā)明的蒸汽機圖，這樣給學生提供了豐富的感知材料，從而激活了學生對工業(yè)革命意義的探討。
二、 對于情感目標，提供形象材料激發(fā)學生學習興趣。
社會課教學，包括生活常識、歷史、地理三大板塊。如果教師未考慮學生的情感，很容易從頭到尾“滿堂灌”，使學生成為接受知識的容器，那學生根本談不上有興趣。而心理學告訴我們，“興趣是思維的火花”，學習興趣決定著學習效果。因此，社會課教學的情感目標是不能忽視的。
要激發(fā)學生學習的興趣，教師就要選擇好媒體，通過媒體來提供形象生動的材料。例如學習《第二次世界大戰(zhàn)》，教師照本宣科的講授根本提不起學生的興趣，不如節(jié)選一段《珍珠港》，讓學生在扣人心弦的故事情節(jié)、震撼人心的影視效果中去了解第二次世界大戰(zhàn)的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
三、 對于思維目標，設置問題以引發(fā)學生的思索。
社會教材中，有許多知識點并不需要教師的“灌”，而是學生可以通過思考得到的。教師應該本著尊重學生的觀點，凡是學生能夠探索得出的決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示，來設置教學中的思維目標。要在社會教學中很好地實現(xiàn)思維目標，教師就可運用現(xiàn)代教育媒體，設計學生喜歡且愿意探討的問題以提高學生的思辨能力。
例如教《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》一課時，為了讓學生認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)性這一特點，教師可用計算機設計一段蘋果和柑橘的對話，（蘋果對柑橘說——歡迎你來做客。柑橘回答——你那兒太冷，我受不了。）學生看后，教師提問：1、你聽了它們的對話，知道什么？2、你還知道哪些植物的生長習性？3、這個小故事說明什么？這樣學生通過思考得到自己的結(jié)論。
四、 對于技能目標，創(chuàng)設社會情境提高學生解決問題能力。
社會課教學的關鍵是為兒童的社會化導航，即將課堂所學的知識運用到生活實踐中去。要在受到時空限制的課堂中實現(xiàn)技能目標，現(xiàn)代教育媒體有著重要的作用。因為它可以按照教師意圖，創(chuàng)設社會情境，以提高學生解決實際問題的能力。
例如在教學《學習乘車和乘船》一課時，教師可掃描長沙市的交通圖，在圖上有一個卡通小人，讓學生幫助卡通小人選擇乘車路線，這樣學生在課堂里也能進行具體的實踐。
綜上所述，社會課教學中，教師運用好現(xiàn)代教育媒體，將會受到事半功倍的效果。
都正街學校 喻偉
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