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社會教學(xué)與信息技術(shù)的整合與創(chuàng)新
社會教學(xué)與信息技術(shù)的整合與創(chuàng)新
芙蓉區(qū)大同學(xué)校 周繼來
教育是面向未來的。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未.來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡(luò)”。將信息技術(shù)與小學(xué)社會課堂教學(xué)進(jìn)行整合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，探索新型教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)的角色。培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐、應(yīng)用的能力，及小學(xué)生主體創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果。
結(jié)合我校小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、實踐，我認(rèn)為可以從以下三個方面對社會課教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng)新。
一、信息技術(shù)與設(shè)趣激情的整合
調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向”現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點。
例如教學(xué)小學(xué)社會第一冊第二單元《學(xué)校的生活》第一課《我們的學(xué)校》時，教學(xué)一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一組學(xué)校門口的畫面，采用觀察法，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本課的教學(xué)環(huán)境中。這時，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到重新認(rèn)識我們的學(xué)校的過程中。
通過信息技術(shù)與社會教學(xué)有機地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。
二、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合
面對未來，我們現(xiàn)在的教育旨在開啟和增強學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚學(xué)生的主體人格。只有使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。營造一個交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個好環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋，并將知識外化。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。
如：小學(xué)社會第三冊《青藏高原》中的地理風(fēng)俗，對生活在南國水鄉(xiāng)的學(xué)生來說是很難想象出青藏高原特有的地理風(fēng)光。這時可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)的資源共享的優(yōu)勢，從網(wǎng)上下載有關(guān)青藏高原的人情風(fēng)俗、地理風(fēng)光，并結(jié)合Authorware設(shè)計制作一組介紹青藏高原的特有畫面，采用直觀演示法，把陌生的情境在學(xué)生面前清晰地顯示，并播放《青藏高原》動聽的歌曲。學(xué)生一下子進(jìn)入了教材所描繪的情景之中。通過信息技術(shù)的輔助教學(xué)，擴展了學(xué)生的探索空間。這時，采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過上網(wǎng)，進(jìn)一步了解青藏高原的地理及人情風(fēng)俗。從而構(gòu)建自己的探索思維。而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享。這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。
課堂上正是利用信息技術(shù)的圖文并茂，音響逼真的功能來渲染情境，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，挖掘教育教學(xué)資源，改變過去照本宣科的現(xiàn)象，同時自然滲透德育，陶冶學(xué)生美好情操，從而使學(xué)生的思維、想象得到發(fā)展。
三、信息技術(shù)與創(chuàng)新能力的整合
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性是創(chuàng)新教學(xué)的歸宿。有創(chuàng)造性的人才有雄心、有決心，敢于進(jìn)取。同樣培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的關(guān)鍵。每個學(xué)生都是特殊的個體，都是一個有自己的個性、愛好的活生生的人，每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，教師要給學(xué)生提供思考表達(dá)，創(chuàng)造并獲得成功的機會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如教學(xué)小學(xué)社會第三冊《臺灣》一課時，教師通過課件介紹臺灣的人情風(fēng)俗后，學(xué)生對臺灣有了進(jìn)一步的了解，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們應(yīng)該怎樣同臺灣的少年朋友手拉手，描繪祖國統(tǒng)一后美麗的藍(lán)圖？”以此引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，同臺灣的少年朋友手拉手，進(jìn)一步了解臺灣的奇特風(fēng)光，共同描繪祖國統(tǒng)一后美麗的藍(lán)圖。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，勇于創(chuàng)新的能力。
綜上所述，信息技術(shù)與社會課堂教學(xué)的整合、創(chuàng)新，不僅僅是一種方法上的更新，更重要的是把信息資源帶到了課堂教學(xué)活動中，合理、機動地運用信息技術(shù)。把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供視覺、聽覺和創(chuàng)新思維。豐富學(xué)生的表象，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動
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發(fā)展的能力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)出來，創(chuàng)造潛能就會被充分挖掘出來。其各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用是不言而喻的。因此，信息技術(shù)與社會課堂教學(xué)的整合對全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。必將發(fā)揮越來越重要的作用。
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