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社會教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
社會課是一門新型綜合課程。社會課教學本身應體現豐富性、現實性的特點，這一特點要求必須改變封閉的教學環(huán)境、教學活動、組織形式以及評價方式，走出一條創(chuàng)新之路。那么，如何放手讓學生在知識的海洋里主動發(fā)展，有所創(chuàng)新呢？我在近幾年的教學實踐中做了一些膚淺的探究。
一、 尊重學生對知識選擇的權利
"親其師，信其道"，這句名言明確告訴我們：人的感情有遷移功能，特別是小學生更為強烈。從心理學的角度看，小學教學過程也是情感交流過程。在日常的教學過程中，教師要做到與學生平等對話，要尊重學生的人格，要尊重學生的觀點、思路和方法，不搞"一言堂"，保證讓學生有良好的心境和愉悅的心情。
需要特別指出的是：尊重學生，不僅僅指尊重學生人格，尊重學生發(fā)表的見解，建立良好的師生關系，課堂教學氛圍融洽。我認為更深層的尊重學生是教師尊重學生對知識研究選擇的權利、尊重學生的主體地位。如教學《我國的環(huán)境》一課，我在課前布置學生詳細調查環(huán)境遭到污染破壞的事例，沒有具體分工，只是出示了水資料、大氣資料、森林資料、動物資料、土地資料等其他方面幾個標題，讓學生根據不同的興趣選擇課題進行研究。事實證明，學生的研究幾乎涉及所有的課題。即使沒有涉及的，我手中又有大量的資料補充，課堂上的交流呈一種多向交流、環(huán)式交流。分組分專題探討我國的環(huán)境問題時，我也沒指定哪個同學該上哪個小組，而是讓他們自主選擇課題，自由組合專題小組，運用自己搜集到的資料解決問題。這個教學過程是通過教師、學生共同搜集資料，分析整理完成的。學生不再是教師提供資料的被動接受者，而主動參與了選擇課題、資料搜集分析整個過程，這是真正的"放手"，是符合教育規(guī)律的放手。正因為如此，學生身心愉悅，思維敏捷，真知灼見、創(chuàng)新火花不斷迸發(fā)。
二、 讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂
學生在校時間的80%以上在課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須以課堂教學為主陣地和主渠道。
1、 精心設計問題情境，，引發(fā)創(chuàng)造性思維。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不要認為簡單地提高幾個"為什么"就能達到目的，而是要精心、科學地設計問題情境，適時適度地處理好教材，使學生進入適宜的學習狀態(tài)，這就需要教師在備課時設計出讓學生"有所發(fā)現"的教學過程，提出的問題應能激發(fā)學生的主動探索欲，能引導學生按正確的方向去探索，讓學生在學習過程中成為知識的"探索者"、"發(fā)現者"，這樣學生在主動積極地進行探索時，就會身臨其境，真正使課堂成為發(fā)展思維、激發(fā)情感的自由王國。如《我國的環(huán)境》一課的教學，我首先創(chuàng)設情境，課前同學們隨錄音同唱《大中國》，歌聲結束，同學們已入情入境，我緊接著問："我們都有一個家，名字叫中國，兄弟姐妹都很多，景色也不錯，可是日復一日，年復一年，我們家園的景色還真得不錯嗎？"啟迪學生思維，他們通過課前搜集到的資料，分析歸納得出結論。然后我又提出探索性問題：我國的環(huán)境出現了哪些問題，造成環(huán)境污染的原因是什么，有什么危害┅┅由此創(chuàng)設問題情境，指導學生閱讀和討論，激發(fā)學生的探索欲望，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。
2、 大膽想象，誘發(fā)創(chuàng)造性思維
想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。想象是創(chuàng)造性思維的核心。俗話說："心想事成"，"心想"即是創(chuàng)造意識，創(chuàng)造欲望，這是創(chuàng)造的前提。人只有敢于想象，才會有所創(chuàng)新，社會才能不斷進步。在教學過程當中，我及時捕捉學生的智慧火花而不失時機地加以扶持，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。如學習《我國的人口》一課，結合2000年10月12日是世界60億人口日，第60億人口的誕生帶給世界人民的不是驚喜，更多的是憂郁，學生們用自己的筆向社會發(fā)起了倡議，多數學生從控制人口增長、提高人口素質、愛護環(huán)境減少污染、資源的可持續(xù)性利用等不同的側面來呼吁：拯救地球，愛護我們共同的家園。也有的學生想象到：將來有一天我們會到其它星球上去生活，我及時地表揚了他們，并告訴他們：這可能不再是夢想，科學家預測，在今后的15年內人類將登上與地球最近的火星。今天的"別出心裁"就有可能成為明天的發(fā)明創(chuàng)造，這還需要我們刻苦學習，掌握科學文化知識，將來進行研究探索。這樣就充分激起了學生的創(chuàng)造興趣。
3、 敢于質疑，激發(fā)創(chuàng)造性思維
巴甫洛夫說："懷疑，是發(fā)現的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。"學貴有疑，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域做新的探索。鼓勵學生發(fā)現問題，是培養(yǎng)思維獨立性的重要方法之一。我在教學中，鼓勵學生獨立思考，質疑問難，并對這種可貴的探索精神加以保護和引導，因為這些疑問多是經過學生的鉆研、思考后而閃爍出的創(chuàng)造性火花。如教學《工業(yè)革命》一課，學生通過自學課文，不明白的問題大都集中在蒸汽機的工作原理上，這也是本課的教學難點，有的學生問："蒸汽機在工作的過程中，是活塞桿帶動飛輪轉動還是飛輪帶動活塞桿轉動？"這個問題很有深度，充分體現了學生善于觀察和善于發(fā)現問題。首先，我表揚了他這種刨根問底的精神，然后演示課前制作的微機課件，通過多媒體動態(tài)形象的演示，學生茅塞頓開，既激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，也增強了他們進軍科技領域的信心。另外，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維還應讓學生掌握正確的思維方法，讓學生在學習知識的同時得到創(chuàng)造思維方法的訓練。
4、 引進合作式學習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新，需要與眾不同，需要敢為人先的勇氣和競爭精神，競爭是激活創(chuàng)新思維的源泉。但競爭不等于排斥合作。在競爭中要善于取人之長，補己之短，要善于運用集體的智慧去解決問題，在合作中競爭，在競爭中合作，互相學習，相互影響，創(chuàng)新的成果會更為出色。教學中，我引進合作式學習，并加大力度，實現了課堂的開放性。執(zhí)教《買東西的學問》一課時，我要求教師與學生合作，同學之間合作，通過師生談話、分組討論、實踐活動、獨立探究等形式，讓學生主動參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主體地位。為此，我設計了學生參與課堂活動的四個階段，即投入、展開、深入、拓展。投入就是激發(fā)興趣，喚起參與欲望（課始激趣）；展開是提供足夠材料，使不同層次的學生都有參與機會（錄像帶及學生課前準備的各種包裝食品），深入是提供必要時間，讓學生討論，師生進行深層交流，思維充分展開，如組織學生分組討論錄像中王剛、劉燕誰的做法好，然后小組匯報探討結果；拓展就是在教師指導下，通過練習、評價、總結等綜合參與，把學生新知內化到更完整的知識體系之中，如模擬巧花一元錢活動及課堂總結�？傊�，抓住一切機會讓學生參與教學活動，師生合作、生生合作貫穿于教學始終，師生在小組內相互討論、交流、評價、反饋、傾聽、激勵，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，保證了人人積極參與、發(fā)揮創(chuàng)造性的可能。合作式學習的教學組織形式有利于培養(yǎng)學生的參與意識、與他人協調合作的能力，是社會發(fā)展對人才素質要求的一個方面。
三、讓學生成為探索活動的主人
培養(yǎng)創(chuàng)造能力，必須有活動。一個人的成才，不僅需要系統的學科知識，而且需要活動的訓練過程。社會實踐恰好體現了學生動腦、動手、動眼等多種感官并用的活動過程，這無疑對訓練創(chuàng)造性思維是非常有益的。
社會課是一門社會常識課，具有很強的社會實踐性。教師要針對教材特點，聯系學生的實際，組織學生廣泛開展社會實踐活動，讓學生在實踐中驗證和運用所學的社會知識，增強適應社會生活的能力。如《活動課
周圍社會生活小調查》的教學，我把學校的"小課堂"與社會的"大課堂"緊密結合起來，組織學生走出"小課堂"，走向社會進行考察參觀，開展調查活動，讓學生了解改革開放后家庭附近生活環(huán)境有哪些變化。學生以極大的熱情，充分利用課余或節(jié)假日的時間，全身心投入到了實踐活動中。他們從學校開了介紹信，通過各種形式和渠道，采用多種手段，對周圍的社會生活進行了大量的調查、取證、采訪等社會實踐工作，充分發(fā)揮了自己的內在潛能。
參觀調查時，最重要的是教師要引導學生共同制定參觀計劃，使學生以主動積極的態(tài)度參與進來，共同明確參觀的具體目的、對象、時間、步驟及要求，將方法教給學生，即提出問題--深入實際--搜集資料--得出結論的科學方法。
四、 讓每個學生都體驗到成功的喜悅
創(chuàng)造是一種探索，在探索的過程中，出現片面性或錯誤在所難免。所以對學生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵，保護學生創(chuàng)造的積極性，激勵學生不斷創(chuàng)新。正如一位美國學者講的那樣："積極評價會促進創(chuàng)造力的發(fā)展，積極評價是承認兒童在原有基礎上的努力。"教學過程中，學生通過自己動腦、動手、動口，拿出實實在在的創(chuàng)造性"產品"，盡管這些"產品"不一定完美，而且絕大多數是"丑小鴨"，但是教師應給予肯定。一句表揚的話，一個贊賞的目光，就會使學生充滿信心，推動他走向成功。
反復的解決問題的成功，能使他們形成積極進取的心態(tài)，堅定他們努力探究的意志。因此，我在設計問題時從小處入手，從容易辦到的地方入手，幫助學生不斷成功，從而使他們認清自己的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們主動研究問題，分析、解決問題的熱情。平日里，對學生的每點進步和成功，都要細心發(fā)現，高度珍惜并及時給予鼓勵、支持，激勵學生不斷超越自我。
教師給學生以科學知識，教學生做人，又不以此約束學生，時時處處鼓勵學生主動發(fā)展，以期有所發(fā)現、有所創(chuàng)新。如此，才不負我們?yōu)閹熣邔嵤﹦?chuàng)新教育的歷史使命。
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