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生活化 活動化 綜合化
國家教育部最近頒發(fā)了《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了該課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的生活化、活動化、綜合化的課程。下面本人初淺地談?wù)勑W(xué)思品課程的三個基本特征：
一、生活化。
1．談?wù)撛掝}來自學(xué)生生活。
“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是小學(xué)思品課程的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團(tuán)結(jié)，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉(xiāng)缺乏應(yīng)有的了解。因此，無論是低年級的學(xué)生上《團(tuán)結(jié)力量大》，還是高年級學(xué)生上《心胸開闊》、《名人碰碰車》，我們都從學(xué)生的生活實際出發(fā)，談?wù)摰脑掝}來自學(xué)生生活，又能指導(dǎo)學(xué)生生活，加強(qiáng)德育的針對性、實效性。
2．活動的形式貼近生活
課堂教學(xué)中設(shè)計的活動都應(yīng)是兒童喜聞樂見的，即貼近學(xué)生生活，又拉近教師與學(xué)生的距離。在《團(tuán)結(jié)力量大》中讓大家合作制作水果拼盤既是生活技能的訓(xùn)練，更是小組成員團(tuán)結(jié)的成果。老師與學(xué)生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學(xué)生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學(xué)們更能體會到團(tuán)結(jié)力量大，從而起到事半功倍的作用。
而在《心胸開闊》中，老師可以將電視節(jié)目“實話實說”引進(jìn)課堂。老師一人，同學(xué)一人。老師和同學(xué)討論同一個話題：當(dāng)自己心愛的文具盒被同學(xué)碰壞時，你會怎么辦？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。無獨(dú)有偶，老師在教《名人碰碰車》中將學(xué)生與漓渚名人面對面交談這一版塊取名為“非常接近”，同學(xué)們會感到新穎、親切，激發(fā)參與活動的積極性，提高了活動效率。
3．課程開發(fā)依據(jù)學(xué)生生活
小學(xué)思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所憑借的話題、范例。學(xué)習(xí)教科書本身不是目的，而是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行心理活動、思想活動，促進(jìn)學(xué)生交際。及時把社會中新的信息、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象都吸收到課程內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質(zhì)量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔(dān)任著課程開發(fā)者的角色。
二、活動化。
活動是教與學(xué)的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導(dǎo)學(xué)生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構(gòu)建知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。活動中，老師們應(yīng)確立促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展理念，做到人人參與，個個有收獲。
1．活動應(yīng)面向全體學(xué)生，人人參與。上低年級《思品與生活》課時，我是這樣設(shè)計的：老師給小朋友分組，每組帶上不同的頭飾，成為“小螞蟻”隊、“小蜜蜂”隊、“小雞”隊……活動以組為單位，人人參與，個個是學(xué)習(xí)的小主人。
2．活動促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗。學(xué)生不僅靠聽來學(xué)習(xí)，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。在《團(tuán)結(jié)力量大》一課中，讓學(xué)生通過聽小螞蟻的故事感悟道理，通過參與“游戲角”的活動《五指操》、欣賞“表演角”中《拔蘿卜》、制作“生活角”中的水果拼盤，不斷地體驗“團(tuán)結(jié)力量廣大”。在“非常接近”中探索名人成材的奧秘，在“重溫調(diào)查路”中暢談?wù){(diào)查采訪中的收獲與苦惱。隨著活動的深入，漓渚名人從古至今、由遠(yuǎn)及近，漸漸地走進(jìn)孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當(dāng)然也屬于孩子……
三、綜合化
思品課程向兒童與生活回歸，必然走向綜合化。
淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會、生活、勞動等課程的內(nèi)容有機(jī)地整合起來，成為一門綜合學(xué)科。如運(yùn)用信息技術(shù)，大量的音像資料不光為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)背景，而且讓學(xué)生置身于寬松、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，學(xué)習(xí)充滿美感；然后從這個意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸生活。
從更深層次講，兒童的品德與社會性發(fā)展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經(jīng)驗，而生活本身就是綜合的。如《名人碰碰車》中就需要學(xué)生自主上網(wǎng)、去圖書館、請教老師與家長，與身邊的名人取得聯(lián)系。自己克服膽怯心理，大方地與名人交流。 生活化、活動化、綜合化是小學(xué)德育課程的基本特征，三者密不可分。通過實踐，我們認(rèn)為凡是能體現(xiàn)這三大基本特征的課在教育方法上，改教導(dǎo)為引導(dǎo)；在學(xué)習(xí)方式上，改你講我聽為自主參與、活動探究；在教學(xué)形式上，改形式主義，為不拘形式，追求實效……這樣的課必然提高德育功效，受到老師和同學(xué)的歡迎。我們堅信：德育課程改革一定會迎來燦爛的明天!
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