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作文教學與思想品德課有機結(jié)合初探
在學校設(shè)置的各門學科中,作文教學與思想品德課的橫向聯(lián)系,應(yīng)當說是最緊密的。首先,小學語文教師 大都兼思想品德課,一身而兩任,在操作上易于將兩門學科綜合貫通。其次,作文教學的基本要求與思想品德 教學的基本要求,是直接關(guān)聯(lián)、相輔相成的,有利于教師統(tǒng)一把握。尤其值得一提的是,綜觀目前使用的教材 ,這兩門各成體系的學科的教學內(nèi)容水乳交融,內(nèi)在聯(lián)系一目了然。這里且以小學五年級教材為例:
附圖{圖}
然而,盡管探究這兩門學科教學內(nèi)容、教學目標的邏輯聯(lián)系似乎并不太難,但要同學生的思想實際緊密聯(lián) 系起來,有的放矢,對癥下藥,以取得預(yù)期的效果,卻并非易事。經(jīng)過反復(fù)分析研究,我發(fā)覺影響學生寫作水 平和道德認知提高的主要癥結(jié),就是失真失實。具體地說,小學生寫作文,主要寫記敘文,理應(yīng)以自己身邊的 人和事為寫作素材。但不少學生總覺得自己身邊的人和事太平凡,“沒啥可寫的”“寫出來沒勁”,于是就套 用《作文大全》之類教輔讀物中的內(nèi)容,或?qū)e人的文章改頭換面,或憑空編造假故事。這顯然無助于寫作水 平提高。在思想品德教學中,不少學生又只偏重內(nèi)容的感知和基本概念的背誦,缺乏聯(lián)系實際、舉一反三的能 力,存在知行脫節(jié)的現(xiàn)象。如有些學生能把課文背得滾瓜爛熟,但讓他們運用書本里學到的道德觀念,分析現(xiàn) 實生活中的人和事,就不知所云了。這無疑是提高道德認知的一大障礙。
于是,我就逐漸形成了一個基本思路,即思想品德課教學與作文教學的有機結(jié)合,應(yīng)以倡導(dǎo)崇實求真為突 破口,以利有的放矢,對癥下藥,取得事半功倍的實效。這是因為,倡導(dǎo)崇實求真的風尚既是思想品德教育的 題中應(yīng)有之義,也是提高學生觀察生活、反映生活,提高寫作能力的有效途徑。況且,這一突破口的選擇,與 學生的實際狀況是完全吻合的。
為了倡導(dǎo)崇實求真的風氣,在作文教學和思想品德課教學中,我在教案設(shè)計、課程安排、教學方法上都作 了些改進。
1.面向?qū)嶋H,開闊視野,新人新事寫不盡。
小學生寫作文,之所以覺得“沒啥可寫的”,一個重要原因是見聞有限。這跟學生的社會經(jīng)歷、生活環(huán)境 的因素相關(guān),是不能茍求的。而從教師角度反省,恐怕與偏重講授書本知識而忽略引導(dǎo)學生面向?qū)嶋H、開闊視 野大有關(guān)系。因此,在作文教學中,我改變了過去著重講授寫作技巧的教案設(shè)計,反復(fù)講述現(xiàn)實生活是寫作之 源的道理。在思想品德教學中,我改變了以講為主的方法,想方設(shè)法組織學生進行社會考察,議論社會現(xiàn)象, 逐漸養(yǎng)成面向?qū)嶋H的風尚。
例如,在執(zhí)教思想品德課《珍惜學習的權(quán)利》時,我就向?qū)W生提出一個要求,希望每人都去找一找自己身 邊最愛學習的人,搜集一、兩個真實、生動、具體的事例,然后在課堂中向全班同學介紹。這對學生來說,既 是一種壓力,也是一種動力。于是,在課余時間,他們就比較留意觀察自己身邊的人和事了。經(jīng)過認真觀察, 收集了不少素材。在課堂上,有的學生介紹自己的爺爺,退休后進老年大學學繪畫,一回家就戴上老花眼鏡不 停地練習,如今畫出來的小熊貓栩栩如生;有的同學介紹自己的媽媽受文革影響而耽誤學業(yè),近幾年白天上班 ,晚上去成人進修學校充電,深更半夜還在燈下做作業(yè),如今終于拿到了大學文憑;有的學生介紹自己的表姐 ,雖然拿到大學文憑,如今仍利用業(yè)余時間刻苦學電腦……在聽完學生介紹后,我充分肯定了他們的收獲,并 提示他們這些真實、生動、具體的事例,就是寫作文的好素材。不言而喻,他們交來的作文《他(她)真是我 學習的榜樣》,內(nèi)容都來自于自己的生活積累,而不是教輔讀物中某些故事的復(fù)制品了。
2.設(shè)身處地,悉心體察,筆端傾瀉真情感。
小學生寫記敘文,往往平鋪直敘,缺乏感情色彩,這也可以說是“常見病”之一。究其原因,主要不是寫 作技巧問題,而是道德情感不夠強烈,亦即對現(xiàn)實生活中的真善美與假丑惡的認識不夠深刻所致。
按理,師生朝夕相處,相互間較熟悉,學生尊敬老師、熱愛老師之情是真誠而由衷的。然而,每每讓學生 撰寫《我的老師》之類的作文,盡管不乏“深夜備課”“帶病上課”之類情節(jié),以及“品格高尚”“滿腔熱情 ”之類贊嘆語,可惜讀來總覺得空洞、抽象,難以引起心靈的共鳴。此中奧妙,并非學生對老師缺乏感情,而 在于對教師的工作、生活、思想、情感觀察不細、理解不透。這就是說,引導(dǎo)學生在觀察生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭?,還應(yīng)當引導(dǎo)他們做有心人,善于設(shè)身處地感悟,敏于細致入微觀察,以加深對現(xiàn)實社會生活的理解。
為此,在執(zhí)教《愛滿天下》一課前,我整理了不少同事的動人事例。在課堂上,我簡要講解了教師工作的 意義,接著就用具體的實例,講解為什么人們把教師比作伯樂、園丁、嚴父、慈母、紅燭。我所例舉的事實, 全都發(fā)生在學生所熟悉的老師身上,他們聽來倍感親切,更有許多鮮為人知的細節(jié)使學生頗受震動。在結(jié)束課 堂教學時,我要求每個學生仔細觀察一位老師的一天工作,包括生活細節(jié),神態(tài)變化,情緒起伏,然后各自準 備在課堂上介紹一位教過自己的老師,進行集體評議。經(jīng)過較為充分的準備,學生們充滿感情地介紹了一位又 一位老師的感人事跡,有的同學講著講著,眼中閃出了淚花,還有的同學難以用語言表達自己的真實情感,忍 不住用拳頭敲打自己的腦瓜,急得直嚷“真該死”!這樣,經(jīng)過仔細觀察和相互交流、相互感染,學生們對老 師工作、學習、生活和品格、情操、思想境界有了更多更深的理解。課后,他們寫作《我的老師》一文,字里 行間全都流淌著濃濃的真情實感。
3.就事論理,深思熟慮,評議世態(tài)有主見。
小學生寫作文,不善于夾敘夾議,提煉文章的主題,這也是一種“多發(fā)病”。在批改作文時,經(jīng)常可以發(fā) 現(xiàn)這樣的情況:內(nèi)容不錯,文字通順,結(jié)構(gòu)也較合理,可惜點題總是幾句套話:“真是我們學習的好榜樣”“ 這件事使我深受啟發(fā)”。這與小學生邏輯思維能力相關(guān),雖不宜過高要求,拔苗助長,但也決不是說,教師可 以聽其自然,放棄積極的引導(dǎo)。我覺得,在思想品德課教育中,如果能夠采取生動活潑的形式,組織學生開展 一事一議,那對提高學生獨立思考的能力和寫作水平,是不無益處的。
如執(zhí)教思想品德課《互相學習,共同進步》一文,我的教案設(shè)計不是先講“相輕互損,相親互益”的道理 ,而是先讓學生議論同學之間存在的矛盾,究竟產(chǎn)生了什么結(jié)果。在此基礎(chǔ)上,再推選幾位學生按課文內(nèi)容排 演兩個小品,一個小品的立意是相輕互損,一個小品的立意是相親互益。為此,學生們頗感興趣,不僅認真閱 讀課文,仔細分析角色的思想行為,還對“相輕”“相親”的必然結(jié)果進行了廣泛的議論。顯然,采取此類生 動活潑的教學形式,旨在引導(dǎo)學生對現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象進行多方面的思考,從而養(yǎng)成就事論理,勤于思考 的習慣。在此基礎(chǔ)上,進行寫作輔導(dǎo)時,如再提醒學生注意把思想品德課學得的道理運用到文章中去,力求使 文章主題鮮明、議論風生,效果就比較理想了。事實上,我在講授《互相學習,共同進步》一文后,布置學生 寫《我和××》,多數(shù)學生在自己作文中運用了思想品德課中獲得的理論知識。盡管運用得還較機械、不夠自 然貼切,但也應(yīng)當肯定這種注意就事論理、獨立思考的現(xiàn)象是個良好的開端。因為,學生們在作文的結(jié)尾不再 反復(fù)出現(xiàn)“真是我們學習的好榜樣”之類的空而無當?shù)奶自挘愿骶咭娊獾淖h論,這表明學生的邏輯思 維能力有所增強,寫作水平有了可喜的進步。
4.學以致用,知行協(xié)調(diào)。
由于我比較注重作文教學與思想品德課的有機結(jié)合,著力倡導(dǎo)崇實求真的風尚,學生的作文初步杜絕了套 用教輔讀物的內(nèi)容或憑空杜撰的現(xiàn)象,寫作水平有了可喜的進步。尤其可喜的是,學生們逐步養(yǎng)成了崇實求真 的風氣,思想品德課教學中知行脫節(jié)的現(xiàn)象也大為改觀。換句話說,學生的道德認知水平有了明顯提高,道德 情感也正逐步升華。
經(jīng)過一段時間的實踐,我覺得這樣的結(jié)合好處不少。有利之處在于,兩門學科的教學內(nèi)容和要求可以相互 滲透,相互促進,同步提高學生的寫作水平和道德認知水平。不足之處在于,兩門學科的教學程序須作適當調(diào) 整,如某一堂按程序應(yīng)先上的思想品德課可能要推延,而某一堂語文課的作文題很可能得提前讓學生動筆,這 在操作上難免會產(chǎn)生一些麻煩,這有待于進一步在實踐中摸索。
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