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淺談小學(xué)低段聽說讀寫
淺談小學(xué)低段聽說讀寫
成都外國語學(xué)校附屬小學(xué) 張麗莎
一、 問題的提出
小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有條件的從一年級開始，那么象我校這類以外語為特色的在小學(xué)低段就開設(shè)了英語課程�；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能上學(xué)生綜合運用語言的基礎(chǔ)。關(guān)于聽說讀寫等四方面的語言技能到底是從一年級開始要求以聽說為主，不強調(diào)閱讀、書寫，還是聽說讀寫同步進行，相輔相成。
如果采用前一觀點運用于教學(xué)，以聽說為主，讓學(xué)生象嬰兒一樣先從環(huán)境中學(xué)會聽說簡單的句子，到二年級才學(xué)習(xí)字母書寫，并且片面強調(diào)聽說，只重視學(xué)生的口頭表達，那么到三、四年級中段的學(xué)生可能產(chǎn)生兩極分化，擅長書寫的學(xué)生能記住單詞，就能取得好成績；而記不住單詞的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生則難以取得好成績，對他們進行輔導(dǎo)也會有一定的難度。
如果采用后一觀點，一年級就開始字母書寫，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生率先學(xué)習(xí)單詞，加強單詞記憶，不會出現(xiàn)讀“望天書”的情況。讓學(xué)生在頭腦中有單詞的感受，為以后筆試打好基礎(chǔ)。但對個別沒有基礎(chǔ)的學(xué)生卻帶來了挑戰(zhàn)。而且學(xué)生也容易將字母同拼音相混淆。
二、 基本概念
（一） 《新課標》的要求
《新課標》提出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”
（二） 語言技能
語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段�！�①
三、 問題的解決
所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語課程中聽說讀寫等基本技能的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力？新課標中基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)其中關(guān)于語言技能的說法是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力�！币虼思炔荒芊艞壸x寫，只片面強調(diào)聽說，也不能在低段就盲目加重學(xué)生的負擔，怎樣聽說讀寫四者兼顧呢？針對這種情況，我從教學(xué)中得到這樣的心得，提出我的一點建議，即根據(jù)學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。
小學(xué)低段對大多數(shù)學(xué)生要求簡單的英語表達，規(guī)范課堂常規(guī)，能堅持短時間學(xué)習(xí)聽讀，以聽說為主。但對學(xué)有余力的學(xué)生不僅僅要理解句型，運用單詞表達，還要認識單詞理解詞意并能靈活運用句型問答，自編對話，找出學(xué)習(xí)規(guī)律，自覺學(xué)習(xí)能在集體的學(xué)習(xí)中起到帶頭作用。教學(xué)實踐中我們把學(xué)生分成ABC三層。A層指思維靈活、精力旺盛，有一定的自學(xué)能力，能正確記憶字母，且大部分都利用節(jié)假日上輔導(dǎo)班的學(xué)生。B層學(xué)生指與老師進度一致的學(xué)生。C層
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學(xué)生指自控能力差，學(xué)習(xí)方法不當，或因家庭因素對英語學(xué)習(xí)有消極思想，且不夠自信的學(xué)生。正確對待學(xué)生的差異，采用目標分層，教學(xué)分層的教學(xué)方法，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以發(fā)展空間。
1. 以B層學(xué)生為主，進行任務(wù)型教學(xué)，同時培養(yǎng)聽說能力，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、理解詞義，并就課本上的句型進行簡單的替換練習(xí)。
2. 給A層學(xué)生以重難點，擴展知識，引導(dǎo)他們尋找認識規(guī)律，靈活運用句型自編對話，表演短劇。讓他們能認識簡單單詞，熟練掌握字母書寫，能尋找規(guī)律記憶單詞。創(chuàng)造性地運用以住的知識，表達自己的想法。提前進行閱讀、寫作的訓(xùn)練，為中段學(xué)習(xí)音標打好基礎(chǔ)。發(fā)揮A層學(xué)生的帶頭作用，讓他們在學(xué)習(xí)活動中做好示范、榜樣，成為“l(fā)ittle teacher”、“team leader”從而考核、評價大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其他學(xué)生進步。
3. 對C層學(xué)生，上課時要觀察他們的反應(yīng)，當他們回答不了問題時多鼓勵，對素質(zhì)低的C層學(xué)生應(yīng)多抽時間單獨進行輔導(dǎo)，或與A層學(xué)生組織互助小組，進行一幫一活動。讓他們理解比較基礎(chǔ)的知識，學(xué)會簡單的聽說，堅持聽讀，獎勵其進步。多給這部分學(xué)生練習(xí)的機會，尤其是自信心不足，羞于開口的學(xué)生，促進他們朝B層學(xué)生靠近。
4. 對BC層學(xué)生，讓他們提高閱讀能力只能邊讀邊寫，要求他們能夠聽懂、會說、會讀課文，對單詞有初步的印象，到二年級學(xué)習(xí)字母后，從感性知識上升到理性知識。
5. 加強英語輔導(dǎo)班、提高班的教學(xué)，對不同程度的學(xué)生以不同發(fā)展、提高。利用周末或放學(xué)后時間開辦英語班，可針對ABC三層學(xué)生分班。如對A層學(xué)生鞏固字母書寫，提前要求單詞記憶，能書寫簡單的單詞，能閱讀較簡單的短文；B層學(xué)生可加強句型運用、聽說，并適當拓展，復(fù)習(xí)舊知進一步提高，可適當增加字母訓(xùn)練，能正確閱讀書本上的課文； C層學(xué)生要求鞏固書本知識，能正確掌握字母書寫。教師要輔導(dǎo)舊知識使其跟上老師的教學(xué)進度。
這樣一來，根據(jù)不同層次的學(xué)生的要求，分層教學(xué)，因材施教，把三層的學(xué)生加以不同方式的引導(dǎo)，使其在自己原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高，讓學(xué)生能長久保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。既培養(yǎng)了尖子生，也促進了后進生，同時也達到了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等四方面綜合語言技能的目標，何樂而不為呢？
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參考文獻：
① 摘自：國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學(xué)學(xué)出版社2001
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