淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語泛讀教學(xué)

提　要：英語教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了越來越高的要求，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為泛讀教學(xué)的開展提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。本文著重探討：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性；網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫的構(gòu)建；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　英語　泛讀教學(xué)

一、英語教學(xué)呼喚泛讀－－問題的提出
　　閱讀是理解語篇及獲取、加工、處理信息的綜合過程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容。近年來，全國高考英語卷（NMET）對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點是：

側(cè)重語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力的考查，強調(diào)多學(xué)科知識的貫通；

注重語篇分析水平、合理判斷能力及根據(jù)語義進行邏輯推理能力的考查；

讀速要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。NMET1993為1143個，而NMET2001已增到2025個。

　　為提高學(xué)生的綜合閱讀能力，中學(xué)英語教材已經(jīng)在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的SEFC）的編撰已具相當(dāng)高的科學(xué)性。然而它們的素材往往更新緩慢、閱讀量不足、題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高。筆者以為，在高中階段學(xué)生詞匯量已有一定積累的前提下，結(jié)合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行泛讀教學(xué)來豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容，可以進一步提高學(xué)生的語言綜合能力。
　　泛讀（extensive reading）是相對于精讀（intensive reading）而言的，前者側(cè)重于信息的獲取，后者則側(cè)重于語言知識的掌握。從語言的工具性特征來看，精泛并舉、加強泛讀是語言學(xué)習(xí)的根本原則。當(dāng)然，尋找主題契合、難度適中的語篇是進行泛讀教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的媒體，如書、報、雜志等，固然能提供不少適當(dāng)?shù)牟牧希�但遠不及運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)那么方便快捷。本文擬就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行泛讀教學(xué)的優(yōu)越性及其策略談?wù)勛约旱目捶ā?br />
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的優(yōu)越性
　　信息社會的最明顯的標(biāo)志是信息采集的全面與快捷。人們越來越多地利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源較多是建立在英語語言平臺上的。也就是說，網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)可得天獨厚，它至少存在以下三個優(yōu)越性：

廣泛性：
　　類型多樣，內(nèi)容全面。網(wǎng)上資源包羅萬象，從內(nèi)容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識，在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等�？梢钥隙ㄋ�運用語言涵蓋了高中教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話題，且可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

共享性：
　　檢索快捷，方便整合。大中型網(wǎng)站一般都有搜索引擎，如http://search.sina.com.cn、http://search.nytimes.com等等。還有的網(wǎng)站，如google(http://www.google.com)等，則專業(yè)地提供中英文材料的主題或關(guān)鍵詞搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材。教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經(jīng)過整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

即時性：
　　材料鮮活，更新方便。 由于客觀條件的限制，教材中閱讀材料往往陳舊、過時，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 時，可以在http://www.olympic.org上找到奧運會的新聞及背景知識，還可以在http://www.beijing-2008.org的English版選摘北京申奧的具體進程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅談?wù)撾p子塔，教師可從美國相關(guān)網(wǎng)站上找出“9·11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學(xué)生真正領(lǐng)會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。

三、網(wǎng)絡(luò)泛讀資源庫的構(gòu)建
　　網(wǎng)絡(luò)化的泛讀教學(xué)并不是聽任學(xué)生無目的地在網(wǎng)上瀏覽。先期構(gòu)建適合高中學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫是進行泛讀教學(xué)的前提。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫所需的物質(zhì)準(zhǔn)備是有能連上Internet的教師用機（服務(wù)站）及與校園網(wǎng)相連的一定量的學(xué)生機（工作站），這屬于普通中學(xué)微機教室的基本配置。教師通過搜索選擇、下載網(wǎng)頁、制作鏈接后可在短時間內(nèi)做出一個簡易的雙層網(wǎng)站。一般說來，構(gòu)建過程可分三步：

確定主題
　　筆者以為，泛讀教學(xué)的選材應(yīng)當(dāng)盡量扣住使用的教材。人教版高中教材的主題分布基本照顧了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，如文化體育、風(fēng)俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護、文學(xué)原著等等。它們所缺乏的不可能是多角度多層次多時機地提供素材。教師可以根據(jù)進度結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容來確立泛讀的主題。如學(xué)習(xí)SEFC 1B的The Aswan Dam一課時，可考慮選擇the River Nile（尼羅河）的介紹材料，使學(xué)生從另一個角度了解這條常常洪水泛濫卻又十分重要的河流。我們也可考慮選用China Daily中對我國著名的三峽大壩水利工程的報道供學(xué)生閱讀。

搜索下載
　　較窄的主題（如Angkor Wat、Sherlock Holmes）可以采用大型搜索引擎，但一個相對寬泛主題（如Gymnastics、Food）則應(yīng)選擇分類的網(wǎng)站進行查詢，這可以避免在數(shù)千個甚至數(shù)萬個結(jié)果中進行二次選擇的艱辛。常用的課文背景知識網(wǎng)站有（括號內(nèi)為IP地址）：
　國際奧委會官方網(wǎng)站 http://www.olmypic.org (193.178.244.3)；
　綠色和平組織網(wǎng)站 http://www.greenpeace.org (212.19.215.67)；
　麥當(dāng)勞公司網(wǎng)站 http://www.mcdonalds.com (208.229.230.223)；
　美國廣告博物館 http://www.admuseum.org (208.151.247.225)；
　紐約建筑大觀 http://www.nyskyscrapers.com (66.12.167.108)；
　愛因思坦傳 http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/mathematicians (138.251.206.31)；
　迪斯尼網(wǎng)站 http://www.disney.com (63.70.47.55)；
　世界野生動物基金會 http://www.worldwildlife.org (216.109.67.70)；
　諾貝爾獎網(wǎng)上博物館 http://www.noble.se (130.242.18.21)；
　莎士比亞研究 http://www.shakespeare.com (64.33.13.231)；
　美國航空航天局 http://www.nasa.gov (198.116.142.34)；
　海倫凱勒--殘疾人事業(yè)網(wǎng) http://www.hkworld.org (63.224.31.194)；
　美國鄉(xiāng)村音樂史 http://www.roughstock.com (205.159.243.121)；
　西方文學(xué)網(wǎng) http://www.bibliomania.com (209.123.228.136)；
　美國《讀者文摘》網(wǎng) http://www.rd.com (164.109.22.52)；
　探索網(wǎng)站 http://www.discovery.com (216.35.209.171)；
　地球與太空網(wǎng) http://www.earthsky.com (207.193.63.17)；等等。

材料整組
　　網(wǎng)絡(luò)材料的內(nèi)容并不一定都很健康有益，難度更是未必適合高中生閱讀。網(wǎng)上的素材下載后，教師應(yīng)進行初步的篩選，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出數(shù)張網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設(shè)計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設(shè)計閱讀任務(wù)等）。接下來，我們要根據(jù)所選材料的個體特征確定其篇幅、位置與鏈接次序。重新整組后的同一個相關(guān)主題的數(shù)張網(wǎng)頁可以構(gòu)成一個材料組，相當(dāng)于一個子網(wǎng)站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景資料)、while-reading（輔助性閱讀）與post-reading（拓展性閱讀）進行的�？茖W(xué)組合后的材料可以在加深學(xué)生對教材的理解、補充文化知識的同時，通過激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下泛讀教學(xué)的基本策略
　　泛讀教學(xué)的基本策略是突出語言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡任務(wù)驅(qū)動下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養(yǎng)學(xué)生主動尋找信息、綜合分析材料的能力。

實施任務(wù)驅(qū)動
　　傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法是"串講式"，它的優(yōu)點是容量大、主題集中，缺點是學(xué)習(xí)者十分被動，思維參與量小。根據(jù)TBL（任務(wù)型學(xué)習(xí)）理論，語言的習(xí)得應(yīng)當(dāng)是有目的的交際活動，教師可以通過設(shè)計任務(wù)（task）來交代每次閱讀的目標(biāo)，然后給時間讓學(xué)生閱讀、思考乃至討論合作，作出解決任務(wù)的構(gòu)想（planning），最后由學(xué)生給出匯報（report）。同一語篇應(yīng)用的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是多時機、多層次的，應(yīng)當(dāng)由易到難、由淺表性理解到綜合性領(lǐng)會，可以形成一個或數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成的階梯式的任務(wù)鏈。任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。由于泛讀材料往往難度高于教材，學(xué)生通過思考、合作、競爭，在完成任務(wù)中體驗成功的愉悅，這可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

訓(xùn)練閱讀技巧
　　閱讀是一個積極主動的理解與接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。作者把自己的思想用文字表述出來，這是一個由詞到句、由句到篇的"編碼（encoding）"過程，而讀者閱讀材料實際是從辨認文字開始對文學(xué)、語義、修辭進行"解碼(decoding)"的過程。"解碼"過程的時值與閱讀效率成反比。我們可從下列幾方面著手訓(xùn)練閱讀技巧：

學(xué)會搜尋信息：
　　給學(xué)生一些關(guān)于細節(jié)性的問題，如：How many telephone calls did Mr. Smith receive in the morning？鼓勵學(xué)生通過略讀(skim)或是跳讀（skip）迅速搜尋答案；

學(xué)會猜測詞義：
　　泛讀材料中的生詞是影響讀速的重要因素，我們在重組材料時應(yīng)有意設(shè)計生詞障礙。它們既可以是根據(jù)上下文或是構(gòu)詞法可知意思的詞，也可是僅能猜到詞義的類別，但不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業(yè)名等）。

學(xué)會識讀圖表：
　　圖表是一種承載信息量較大的常用語言形式，全部讀完是沒有意義的。我們可以設(shè)計分類統(tǒng)計或是數(shù)據(jù)分析的任務(wù)，要求學(xué)生迅速定位查詢，說出結(jié)果。

培養(yǎng)分析能力
　　閱讀當(dāng)然不僅僅是個"解碼"過程，它還是一個運用經(jīng)驗的"圖式（schema）"來完成語義領(lǐng)悟的過程，因而語篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。它要求學(xué)生從整體上把握材料并根據(jù)自身的體驗來探索作者的體驗，做出某方面的評價與判斷。教師通�？蓮乃膫�方面設(shè)計閱讀任務(wù)、引發(fā)討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力：

給出（或選出）材料的主題（subject）或標(biāo)題（title）；

說出作者的寫作意圖（intention）與情感傾向（tendency）或態(tài)度（attitude）；

根據(jù)材料中的相關(guān)事實的結(jié)果做出符合邏輯的推斷（logical conclusion）；

結(jié)合個人的生活體驗對材料中涉及的事實進行適當(dāng)?shù)脑u價（evaluate）。

應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生思考的用時、討論的范圍及教師的即時反應(yīng)均影響閱讀分析的效果。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)對教師的要求
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行泛讀教學(xué)的組織者是英語教師，教學(xué)效果的良莠一定程度上取決于教師的策劃能力。盡管業(yè)務(wù)能力、理論水平、人格魅力、情感態(tài)度等這些傳統(tǒng)意義上評價教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然重要，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的泛讀教學(xué)對英語教師有著更高的要求：

具有開拓創(chuàng)新的工作熱情
　　網(wǎng)絡(luò)時代給基礎(chǔ)教育手段帶來了革命性變化。在各學(xué)科尋求與信息技術(shù)整合從而優(yōu)化教學(xué)過程的今天，僅僅滿足于教科書作為知識的載體顯然是不行的。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)仍然是一個全新的課題，沒有什么現(xiàn)成的模式可供借鑒，它需要付出比傳統(tǒng)教學(xué)多得多的精力與耐心。實驗者可能因網(wǎng)絡(luò)的負面效應(yīng)而遭遇譏諷、嘲笑，也有可能在探索中一次次失敗。技術(shù)的掌握、理論的鉆研更需要大量辛勤的工作。沒有努力開拓創(chuàng)新的工作熱情是不可能嘗到成功的滋味的。

擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不應(yīng)再是知識的傳授者，也不應(yīng)是教學(xué)活動的主宰。教師是網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)當(dāng)在"任務(wù)型"學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)建豐富的閱讀情境，設(shè)計合理的激勵性的閱讀任務(wù)，給出積極的學(xué)習(xí)評價。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生獲取信息、分析問題和評判思想的能力。

掌握一定的網(wǎng)絡(luò)開發(fā)水平
　　網(wǎng)絡(luò)開發(fā)水平無疑是創(chuàng)建與利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在以下幾方面：

掌握計算機基本操作系統(tǒng)的使用（如Windows NT, Office 文檔處理，Internet的設(shè)置使用、收發(fā)郵件等）；

掌握網(wǎng)頁下載、設(shè)計與制作的基本技術(shù)（如使用Frontpage 2000制作帶鏈接、圖片、表單的網(wǎng)頁等）；

具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝、運行與維護的基本能力；掌握ASP/CGI動態(tài)網(wǎng)頁后臺發(fā)布系統(tǒng)的操作技術(shù)。

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參考文

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獻
Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.
王 姿：整體閱讀的心理機制及其能力的培養(yǎng),《外語界》1995年第2期
劉電芝：《學(xué)習(xí)策略研究》，外語教學(xué)與研究出版社，1999年。
烏美娜：《中小學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源索引》，清華大學(xué)出版社，2002年。

作者介紹：焦曉駿，男，1967年生。1988年畢業(yè)于江蘇揚州師范學(xué)院�，F(xiàn)為蘇州工業(yè)園區(qū)教研室中小學(xué)英語教研員。曾獲市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等榮譽稱號。在《中小學(xué)英語》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《考試研究》、《教育資訊報》等省級以上報刊上發(fā)表論文近30篇

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