信息技術在小學英語教學中的應用和思考

　以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術運用到小學英語的教學過程中來�！�…
　以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。（注：教育部基礎教育司李連寧司長談小學開設英語課程的決定與工作部署，《中小學英語活頁文選》2001.8.）教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡�！保ㄗⅲ骸跺X學森教授的科學預見》（《黑龍江教育研究》2001.4.））21世紀是網(wǎng)絡信息時代，在教學實踐中，蘇州市平江實驗學校于2000年12月確立了“信息技術和小學英語教學的整合研究”課題，研究期限為兩年，旨在教學中充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，探索信息技術與小學英語教學整合的現(xiàn)代教學模式。實踐證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。
　　　　一、信息技術運用于小學英語教學的理論基礎
　　建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。小學英語課程的目標就是要根據(jù)小學生的生理、心理以及發(fā)展需求，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語言語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎（注：劉道義《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)》（《中小學英語活頁文選》2001.8.））。在運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行小學英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網(wǎng)絡則是學生在主動學習、協(xié)作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。
　　　　二、運用多媒體技術，優(yōu)化小學英語課堂教學結構
　　多媒體技術對文本(Text)、圖形(Graph)、靜止圖像(Still  Image)、聲音(Audio)、動畫(Animation)和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環(huán)境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。以譯林、牛津版教材4A，Unit6"Whose  gloves?"為例，具體教學步驟如下。
　　1.Revision.大屏幕顯示各種實物圖：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，幫助學生復習一些常用的實物名稱，為介紹做好鋪墊。該階段教師是強化記憶者(Memory  Activator)，實際活動是以舊帶新。
　　2.Presentation.用豪杰解霸軟件將本課錄像編輯成六個場景，以動畫片形式呈現(xiàn)給學生。
　　附圖
　　呈現(xiàn)結束后，教師可以選擇任一場景任一角色與計算機進行模擬對話，起到示范表演者(Demonstrator)的作用，實際活動是提出新材料。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞，此時電腦上與單詞對應的有關畫面自動閃爍，并配有事先錄制的單詞讀音，使學生能夠在語境中學習對話，在對話中學習單詞。
　　3.Drills.該階段教師為組織者／指揮者(Organizer/Conductor)，實際活動是機械操練。我們設計了對話游戲活動，讓每個學生戴好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。如果想扮演角色A，只要用鼠標選取A，并對著話筒說A應該說的句子，說對了，角色B就應答，說錯了，屏幕上就會出現(xiàn)一個瞪大眼睛的小怪物，耳機里還會告訴學生：Sorry,you'rewrong.這充分體現(xiàn)了小學英語教學的活動性原則。同時教師利用網(wǎng)絡教室優(yōu)勢進行監(jiān)視監(jiān)聽，并及時把學生個體情況展示給全班，讓全體學生都參與評價，體現(xiàn)學生的主體性。
　　4.Practice.該階段教師是裁判員(Referee)／監(jiān)督者(Supervisor)／監(jiān)聽者(Listener)，實際活動是運用性練習。通過屏幕上人和物的連續(xù)變換，要求學生在真實情境中靈活運用對話：Whose…is  this/are  they?It's/They're…我們還通過動畫片中物體的變長、變短，變大、變小，變新、變舊，變漂亮、變丑陋，結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地掌握形容詞long/short,big/small,new/old,pretty/ugly。同時，更準確地表達"The  jeans  are  too  long.Try  this  on.She  looks  funny.Lood  at  her  gloves.They're  so  big.It's  pretty."等主要句型。
　　5.Consolidation.教師開始是幫手(Helper)，后來是記分員(Marker)，實際活動是輸出性練習。我們根據(jù)因材施教原則，發(fā)揮計算機智能化優(yōu)勢，設計了A、B、C三級題庫練習，題庫存放在服務器上，學生可以自由挑選完成。每級有20題，每級題庫中的題目都要做對一題后才能做下一題，使學生在練習時要“量力而行”。題型有聽力，閱讀理解，看圖完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。
　　　　三、運用網(wǎng)絡技術，改革小學英語教學模式
　　網(wǎng)絡信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新教學模式。多媒體網(wǎng)絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息的傳遞和多媒體信息資源的共享，形成了一種理想的網(wǎng)絡教學環(huán)境。在實踐中，我們一方面利用它來創(chuàng)設真實的或模擬的語言環(huán)境，讓學生更多地參與語言實踐；另一方面利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息、傳遞信息的能力，更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。
　　　�。ㄒ唬┻\用網(wǎng)絡課件，培養(yǎng)學生自學能力
　　我們將“小太陽起步學英語”網(wǎng)絡課件安裝在服務器上，教師根據(jù)教學目標要求學生在課內或課外通過訪問校園網(wǎng)站，可共享該課件資源。該課件提供了12個學習生活場景，如：In  the  park,On  a  farm,My  home,Near  the  beach,In  the  zoo等。學生如果點擊"In  the  zoo"按鈕，就進入“動物園”的場景，各類動物呈現(xiàn)在眼前。有的在嬉戲，有的在散步，有的在洗澡，有的在用餐，形象生動，栩栩如生。只要學生用鼠標隨意點擊動物，相應的單詞和音標就會出現(xiàn)在動物身旁的“氣泡”中，讀音會通過耳機傳出。學生可以看著單詞和音標，聽著標準讀音來自學單詞。如果學生選擇了對話按鈕，再選中某種動物，如Monkey，耳機里就會傳出Monkey和Elephant的對話：
　　M:Good  morning,Mr  Elephant.What  are  you  doing?
　　E:Oh!May  I  having  a  bath.My  nose  and  feet  are  Very  dirty.
　　M:Ok!May  I  have  a  bath  with  you?
　　E:Certainly.
　　M:Oh,I  have  some  bananas.Would  you  like  one?
　　E:OK!I  like  bananas  a  lot.
　　M:Here  you  are.Catch!
　　E:Thank  you  very  much.
　　同時，如果你選擇了對話原文按鈕，屏幕上就會自動出現(xiàn)中英對照的對話原文以供參考。學生不僅能逐句跟讀，而且還能扮演不同角色做配音練習。網(wǎng)絡課件的教學，有利于增加學生的詞匯量，有利于提高對話教學的實效，使學生在掌握更多詞匯的基礎上，更靈活地運用對話。在學生學習過程中，教師能夠隨機調用任何一臺學生機，隨時掌握學生的自學情況，以起到組織者、監(jiān)督者和指導者的作用，更好地調控課堂教學進程。根據(jù)測試反饋，實驗班同學在詞匯掌握和對話運用方面都明顯優(yōu)于對照班。
　　　�。ǘ�）提供網(wǎng)址，在線欣賞有聲故事，提高學生聽讀能力
　　進入網(wǎng)站http://WWW.bbc.co.uk，單擊Education，我們便可以看到英國廣播公司(BBC)的幼兒英語教學節(jié)目。雖說是幼兒教學節(jié)目，但對于小學生還是很適合的。在School  Online欄目下是Little  Activity  Center.他們請來了米老鼠、刺猬、小袋鼠、小熊等小動物，以動畫片的形式和小朋友交流英語。單擊柵欄上的Enter進入小動物活動中心，畫面上有一只小熊手捧一本故事書，把鼠標移到小熊身上就會顯出：Hello,I'm  storybear.Let's  read  a  story.點擊故事熊后會看到一本書。學生單擊with  sound后，畫面上是森林，下面是一段有聲文字It  was  a  warm  sunny  day  in  the  woods  until……這種英語故事圖文并茂，有聲有色，環(huán)環(huán)相扣，處處設置懸念，十分引人入勝，實現(xiàn)了寓教于樂的教育境界。在這種環(huán)境中學英語，既充分利用了網(wǎng)絡資源，又有利于提高學生的聽讀水平。
　　　�。ㄈ�）使用搜索引擎，參加報紙、雜志閱讀學習，增加閱讀量，提高閱讀水平
　　學生不但要根據(jù)教師提供的網(wǎng)址獲取信息，更要學會在網(wǎng)上獲得信息的技巧，學會搜索引擎的使用。搜索引擎是某些網(wǎng)站提供的用于網(wǎng)上查詢信息的搜索工具。目前比較出色的、使用又很簡單的網(wǎng)絡資源搜索引擎有美國微軟公司的http://www.msn.com，在其主頁的頂"Search"文本框中輸入要查找的一個或多個關鍵單詞，中間用空格隔開，按下"Search"按鈕，便進入查詢。但由于是純英文的，只適合于教師使用。因此，我們更多使用新浪網(wǎng)（中國）網(wǎng)址http://www.home.sina.com.cn，搜狐（中國）網(wǎng)址http://www.sohu.com，K12學習頻道和網(wǎng)易http://www.163.com主頁的“特色服務／網(wǎng)易免費電子雜志／英文English”。在這些網(wǎng)站中，有很多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童謠、謎語等資源，學生結合使用東方快車、金山詞霸等軟件，可以進行自主閱讀。在真實的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師運用新的

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英語閱讀教學模式培養(yǎng)學生獲取信息的能力，學生可根據(jù)自己的需要，自主地整合和建構新的知識庫，擴大知識面。網(wǎng)絡閱讀教學模式充分體現(xiàn)了以學生為主體的素質教育觀。
　　　�。ㄋ模┦褂肊-mail，加強交流，提高寫作能力
　　國外很多研究與實驗表明，E-mail除了能加強人際交流外，在輔助寫作教學方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學。新加坡和加拿大的教師們發(fā)現(xiàn)，在E-mail輔助下，學生為了更好地在交際中表達思想，不斷努力地修改內容，使之更清楚，更有意義。在實踐中我們做了三方面的嘗試。
　　1.在校園網(wǎng)上開設英語BBS公告欄，英語教師把作業(yè)布置在BBS上，形式有看圖寫話，寫日記，寫賀卡，改寫課文，續(xù)寫課文等。學生先把第一稿發(fā)送給教師，教師瀏覽批閱后發(fā)還學生，學生根據(jù)教師所提供的意見進行修改，經(jīng)過幾次反復交流，最后定稿，對優(yōu)質的作業(yè)，教師允許其發(fā)表在英語BBS上，供大家交流學習，此舉極大地調動了學生的積極性。
　　2.每學期我們定期組織學生與澳大利亞Kelberry  Valley小學和新加坡南洋小學的學生進行通信交流。學生剛開始多是仿寫，如"My  Family""My  School""My  Hobby"等，接著寫一些學校生活中發(fā)生的事，如："Go  Swimming""SportS  Meeting""A  Picnic"等。在這種跨文化的真實的交流中，學生的語言運用能力得到了極大的提高。
　　3.每到母親節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)或是同學的生日時，學生都有發(fā)英語電子賀卡的習慣。在寫賀詞時，往往會查閱許多網(wǎng)上資料，尋找自己最滿意的祝福語來表達自己的心情。在這些E-mail寫作交流中，學生都是在進行真實的、高度積極的、具有現(xiàn)實意義的語言實踐活動。
　　　　四、結論和思考
　　經(jīng)過近一年的教學實踐，我們在課題實驗中期對實驗班和對照班的學生在興趣、能力、成績等方面做了調查分析，通過發(fā)放調查表，讓學生進行自評和互評，結合教師的評價，再進行數(shù)據(jù)匯總，情況如下。
　　　　表1　學生“感覺”問卷情況匯總表
　　實驗班級六(4)班　總人數(shù)　56
　　附圖
　　說明：1.第①②項只統(tǒng)計“是否感興趣”；第③項統(tǒng)計“是否有提高”。
　　2.該表是實驗班在實驗前與實驗后的縱向數(shù)據(jù)比較。
　　　　表2　學生英語學習情況匯總表
　　附圖
　　說明：1.學習成績是2001～2002學年度第一學期期中考試成績，測試時間是2001年11月9日。
　　2.“交際”項目的依據(jù)是口語對話。
　　3.“表達”項目的依據(jù)是各種書面練習。
　　4.“自主學習能力”主要指預習和課外學習能力。
　　5.該表是實驗班與對照班之間的橫向數(shù)據(jù)比較。
　　　　表3　學生課外信息技術應用情況匯總表
　　附圖
　　說明：該表是實驗班和對照班的橫向數(shù)據(jù)對比。
　　通過以上分析，我們對信息技術在小學英語教學中的應用有如下認識。
　　　�。ㄒ唬┠芗ぐl(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設和諧的學習氛圍
　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：小學英語，興趣第一。正如英語中說的：You  can  lead  the  horse  to  the  river,but  you  can  not  make  it  drink.只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。信息技術的應用，可以根據(jù)教學內容呈現(xiàn)教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。
　　　�。ǘ�）能調動學生多樣感官參與教學過程，提高學習效率
　　認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%�？梢�，在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。（注：王松美，林繼玲《英語教育與素質教育》中華工商聯(lián)合出版社(1999.)）從心理學角度來看，學生的學習過程是多種感官活動的綜合運用過程。通過應用信息技術，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。
　　　�。ㄈ�）能促使教學過程四要素關系的轉變
　　信息技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網(wǎng)絡環(huán)境教學下，在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環(huán)境設計，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。
　　　�。ㄋ模┠軇�(chuàng)造真實語言環(huán)境，構建自主學習教學模式
　　信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(Taskbased  Activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網(wǎng)絡教育充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學習(Discovery  Learning)，或稱探究式學習(Exploration  Learning)、體驗式學習(Experiential  Learning)活動的開展。（注：張紅玲《現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學》（《外語電化教育》2000.9.））
　　　�。ㄎ澹┠茉黾訉W習語言的機會，提高學習頻度
　　正如唐代詩人杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神�！睘槭裁疵總�人都會講母語？為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。（注：龔亞夫《如何教兒童學習英語——語言習得研究對外語教學的啟示》（《中小學英語活頁文選》2001.8.））目前，校園網(wǎng)的建成，家庭電腦的普及，使學生有更多機會用多媒體課件或通過網(wǎng)絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。學習頻度的提高，進一步促進了學生對外語的感知和掌握。
　　　　（六）能促使教師更多地進行教學反思
　　信息技術的運用需要教師本身素質的提高，對教師本身來說也是一個挑戰(zhàn)。教師在自身的職業(yè)發(fā)展中，信息技術應是一門“必修課”，教師要選準起點，瞄準目標，不斷探索，勤于反思，使自身的教育教學能力適應時代的發(fā)展和需要。
　　綜上所述，信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并非是常規(guī)教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據(jù)建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計，如何根據(jù)教學目標來更有效地把多媒體和網(wǎng)絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。以上只是在課題研究中的一些探索，我們將進一步學習現(xiàn)代教育教學理論，根據(jù)英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，以建構主義為理論基礎，探索小學英語教學規(guī)律，優(yōu)化小學英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展，為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。

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