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英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言
教師的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教學(xué)語言的重要組成部分。良好的教態(tài)和體態(tài)體現(xiàn)教師的人格修養(yǎng)、氣質(zhì)和整體素質(zhì)。教學(xué)信息和知識(shí)除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教態(tài)和體態(tài)等非語言因素輔助完成。教態(tài)是教師在學(xué)生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風(fēng)度、神色、情緒、表情等；體態(tài)語言指的是伴隨語言教學(xué)的姿勢(shì)或動(dòng)作、手勢(shì)和目光等，其運(yùn)用頻率很高，方式很多，直接影響著英語教學(xué)的效果，是教學(xué)藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。良好的教態(tài)和體態(tài)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的形象思維以及聽、說、讀……一、教態(tài)和體態(tài)語言的意義
二、教態(tài)的原則和構(gòu)成
�。ㄒ唬┙虘B(tài)的主要原則
知識(shí)水平與人格形象高度統(tǒng)一；生理素質(zhì)、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學(xué)過程、步驟、方法和手段統(tǒng)一；視、聽、動(dòng)協(xié)調(diào)；適當(dāng)模仿與發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)一致以及教師個(gè)性與行為的整體育人效應(yīng)統(tǒng)一。其基本要求如下：
1.著裝整潔，端莊
2.目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹
3.舉止文雅，精神飽滿
4.面向全班學(xué)生，與學(xué)生視線交流的時(shí)間不低于60%。
5.善于用不同的眼光表情達(dá)意
6.根據(jù)教學(xué)需要，表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的情感
7.身姿、手勢(shì)、一舉一動(dòng)都要表達(dá)出對(duì)學(xué)生的喜愛、關(guān)心、信任和期待
8.位移幅度和頻率適中，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與演示、講解、板書等活動(dòng)協(xié)調(diào)
9.各種動(dòng)作從容、敏捷、準(zhǔn)確
10.沒有不必要的動(dòng)作，遇亂不急，受挫不躁
�。ǘ┙虘B(tài)的基礎(chǔ)
1.知識(shí)形象和人格形象
教師的知識(shí)形象是教師所具備的社會(huì)、科學(xué)及專業(yè)知識(shí)和技能的外在表現(xiàn)；其人格形象則是教師行為和思想品德修養(yǎng)所形成的優(yōu)良品質(zhì)的物化�！皩W(xué)高為師，身正為范”準(zhǔn)確地說明了知識(shí)形象、人格形象與教態(tài)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。離開知識(shí)形象和人格形象，教師將不成其為教師。
2.生理素質(zhì)與文化修養(yǎng)
生理素質(zhì)是教師工作能力、活力和靈氣賴以生存的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定著教態(tài)的質(zhì)量；文化修養(yǎng)是指一定的文化、文學(xué)藝術(shù)、哲理等在心情和精神上的沉淀和積累。只有二者的結(jié)合統(tǒng)一才能形成最佳教態(tài)。
3.動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)與養(yǎng)成訓(xùn)練
師范生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和模仿動(dòng)機(jī)是形成良好教態(tài)的重要前提，而自覺地克服不良的身姿、手勢(shì)等習(xí)慣則是教師不斷優(yōu)化自己教態(tài)的良策。
�。ㄈ┝己媒虘B(tài)的基本構(gòu)成
1.服裝
教師的服飾會(huì)對(duì)學(xué)生情緒產(chǎn)生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，美而不俗。教師的服飾體現(xiàn)了教師的風(fēng)貌。服裝色彩不要太艷，也不要太暗淡。教師不能穿奇裝異服走進(jìn)教室，更不能不修邊幅。教師穿上新裝，應(yīng)課前到教室走一趟，以免引起不必要的嘩然。
2.面部表情
(1)目光親切，目視全班學(xué)生。在教學(xué)過程中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)；親切中有嚴(yán)肅、容忍中有警告。
(2)含蓄地微笑，輕聲笑，不要放聲大笑。
(3)喜怒哀樂不宜表露太過，課堂上不能對(duì)學(xué)生有冷面孔、惡面孔或淡漠面孔。
3.身姿
(1)進(jìn)——走進(jìn)教室上講臺(tái)時(shí)，胸部挺直，頭部平正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴(yán)肅，可親又可敬。無形的威風(fēng)才能壓得住課堂陣腳。
(2)站——站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺(tái)，也不插在褲兜里。
(3)位移——講述、演示、板書、朗讀、與學(xué)生進(jìn)行語言交流應(yīng)是一個(gè)流暢的動(dòng)態(tài)過程：
A.講述、演示時(shí)位移應(yīng)適度，一般以講臺(tái)為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過高；
B.板書（寫、畫）時(shí)，取筆、轉(zhuǎn)身、移動(dòng)、書寫移行、收筆都要根據(jù)自己的身高、手臂長度和板書內(nèi)容，確定起始線和往返線的高度和長度；
C.操作電教設(shè)備和教具時(shí)，開、關(guān)、暫停、張貼等動(dòng)作都要求從容、敏捷、準(zhǔn)確。
4.手勢(shì)
(1)點(diǎn)——指點(diǎn)黑板上的詞句或掛圖上的物件，或向?qū)W生發(fā)出指令。
(2)劃——比劃，模擬再現(xiàn)空間形狀和形式。
(3)壓——表示縮短、擠壓，兩手手心相對(duì)擠；表示安靜、暫停，兩手手心向下壓。
(4)抬——手心向上，示意學(xué)生齊聲讀或站立。
(5)揮——表示氣憤、決心、果斷、誓言時(shí)，一般采用圓弧形動(dòng)作。
這些手勢(shì)應(yīng)該在柔慢中隱含剛勁、徐緩中滲透堅(jiān)定。直線動(dòng)作、圓弧動(dòng)作、快動(dòng)作、慢動(dòng)作、大動(dòng)作、小動(dòng)作等隨著教學(xué)整體發(fā)展而適度變化，并與語言、表情、身姿等有機(jī)配合。
三、體態(tài)語言的分類
在課堂上，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作、故作姿態(tài)。大方、自然、得體、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。根據(jù)英語教學(xué)的任務(wù)和作用，教學(xué)中教師常用的體態(tài)語言可分為以下五類。
�。ㄒ唬┥碜梭w態(tài)語
教師的身勢(shì)和姿態(tài)會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，好的印象會(huì)產(chǎn)生磁鐵般的吸引力。因而教師要做到站姿端莊、大方、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿。點(diǎn)頭或搖頭時(shí)，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)，切忌搖頭晃腦、探頭探腦。講課累了時(shí)，可以將重心移向一條腿，稍作休息。身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃。講課時(shí)，不要下意識(shí)地抖動(dòng)雙腿，也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。
（二）手勢(shì)體態(tài)語
以手勢(shì)幫助說話是教師在課堂上必不可少的講解手段。教師常用的手勢(shì)體態(tài)語大致分為四類：
1.指示性體態(tài)語
教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常結(jié)合手勢(shì)語幫助提問。例如“What's this?”（指近物）“What's that?”（指遠(yuǎn)物）這類手勢(shì)語的特征是所指事物作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，它的活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，但也有其特點(diǎn)：即所指對(duì)象必須為全班學(xué)生明了。
2.演示性體態(tài)語
此類手勢(shì)語演示出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。如演示漸進(jìn)語(progressive words)，教師一邊說“Every morning I get up at six.I brush my teeth.I wash my face...”，一邊演示這些動(dòng)作，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達(dá)到學(xué)生自說自演。教、學(xué)、演三者密切配合可加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。此類身勢(shì)語需要提前設(shè)計(jì)，并需要一定的創(chuàng)意。
3.指揮性體態(tài)語
此類手勢(shì)語的特征在于指揮學(xué)生活動(dòng)，用以在教師的指揮下演示教學(xué)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)，讀升調(diào)的地方，手往上提；讀降調(diào)的地方，手往下降；……教師運(yùn)用指揮性體態(tài)語，不僅使朗讀整齊，聲勢(shì)浩大，而且使學(xué)生正確的語音語調(diào)得到鞏固和提高，并對(duì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣有很大幫助。
4.象形性手勢(shì)
這類手勢(shì)用來描摹人、物的形和貌。例如，描繪round-face可兩手環(huán)臉作球狀，描繪long hair，可用手從頭上劃至腰上部，學(xué)生即刻明白其表達(dá)的含義。
教師在使用這些手勢(shì)語時(shí)，要目的明確，克服隨意性。手勢(shì)的速度、頻度、幅度均要適度。在課堂上一定要克服不良手勢(shì)，如摳鼻子、撓頭皮、摸胡子、手沾唾液翻書等。更不能手敲桌子或?qū)χ鴮W(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)。總之，手勢(shì)語的運(yùn)用要簡(jiǎn)潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。
（三）表情體態(tài)語
表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)像鏡子一樣地反映出來。教師在教學(xué)中的表情可以大致分為兩類，一是常規(guī)性表情，二是變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、熱情、開朗、面帶微笑。教師的微笑能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。變化性表情是指隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學(xué)情境與學(xué)生發(fā)生的感情共鳴。這種表情可以使課堂效果豐富生動(dòng)而充滿活力和吸引力。教師的表情變化要適度，不能過分夸張，以避嘩眾取寵之嫌。教師的笑容應(yīng)是含笑、微笑、輕聲笑；不能捧腹大笑、嘻嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教師更不能板著面孔毫無生氣地講課。從心理健康的觀點(diǎn)來考慮，教師應(yīng)把學(xué)生從懼怕權(quán)威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想；教師要?jiǎng)?chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵(lì)學(xué)生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。
�。ㄋ模┠抗怏w態(tài)語
眼睛為心靈之窗。教學(xué)的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵(lì)、容忍中有警告。
講課時(shí)，教師要盡量擴(kuò)大目光的視區(qū)，始終把全班學(xué)生置于自己的視幅內(nèi)。要用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。要注意用眼神交流來組織教學(xué)、捕捉反饋信息。針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的目光點(diǎn)視。例如，對(duì)聽課認(rèn)真、思想活躍、回答問題正確無誤的學(xué)生投去贊許的目光并伴有點(diǎn)頭動(dòng)作；對(duì)精力不集中、做小動(dòng)作的學(xué)生可投去制止的目光并拌有搖頭動(dòng)作；對(duì)于回答問題膽怯的學(xué)生可以投去鼓勵(lì)的目光。教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。豐富明快的眼神能使口語表達(dá)生動(dòng)傳神。教師切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡；切忌雙目望著天花板、望著講義或窗外；切忌視角頻繁更換、飄忽不定，以免給學(xué)生心不在焉的感覺。
�。ㄎ澹┛臻g距離體態(tài)語
教師在課堂上與學(xué)生間距離的變化，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。教師講課應(yīng)以站在講桌后為主，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)與學(xué)生的距離。例如，走下講臺(tái)，到學(xué)生中去進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查和幫助；走近后排學(xué)生，使他們精力集中并感受到教師的關(guān)懷；貌似不經(jīng)意地走向做小動(dòng)作的學(xué)生，給以暗示性批評(píng)。但是，教師不能在教室內(nèi)頻繁走動(dòng)，以免分散學(xué)生的注意力。教師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學(xué)生交談時(shí)，距離不宜太近，更不要隨便拍打?qū)W生，以免引起反感。
綜上所述，英語課堂中的教態(tài)和體態(tài)語言是英語教師必備的技能和素質(zhì)，每位英語教師都必須認(rèn)真研究、深刻體會(huì)，配合課堂恰當(dāng)使用，從而使英語教學(xué)收到意想不到的良好效果。
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