新一輪基礎英語課程改革的特點與趨向

基礎英語課程改革已經經歷了20多年的歷程。在這一歷程中，我國中小學英語教學發(fā)生了巨大變化。其中最為突出的變化就是對英語教學重新認識和定位：英語課是一門實踐性很強的工具課，重在實踐。隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。這一認識超越了傳統(tǒng)教學觀念，揭示了英語課的本質特征。全國上下逐步形成了注重語言運用的教學趨勢，接受了應用語言學關于功能(Function)的概念，并根據(jù)這一概念制訂
　　這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材Junior  English  for　China,Senior  English  for　China談起。這套教材于1990年在全國進行試點實驗，1993年正式推廣使用，作為當時組織實驗的一名教研員。我親身體會到新教材嶄新的結構、方法和理念。它以強勁的生命力沖擊著傳統(tǒng)的教學方式，打開了禁錮多年的傳統(tǒng)英語教學的大門，引發(fā)了人們對英語教學的重新審視和對自身素質的再認識和緊迫感。新教材的實驗推廣有力地訓練和提高了英語教研人員和骨干教師隊伍的素質水平，在全國各學科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。
　　時代在發(fā)展，人類在進步。目前，新一輪基礎英語課程改革已全面啟動。這是在已有成就的基礎上根據(jù)形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創(chuàng)新。這次改革以三個面向為指導，以素質教育為宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，力求從英語教學的目的、目標、觀念、內容、實施策略、手段、評價等方面，進行大幅度改革，切實提高英語教學水平，以適應培養(yǎng)新世紀人才的需要。顯然，新一輪的基礎英語課程改革有著鮮明的時代特征和趨向，發(fā)人深思，值得探究。
　　　　一、新人本教育理念
　　新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發(fā)展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。每一位學生都有巨大的潛力，教育者的責任就在于幫助學生一同發(fā)現(xiàn)這些潛能，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實的能力。不同歷史時期人們對課程乃至整個教育的價值和目的的認識不同。傳統(tǒng)的學科教育教學過分強調了學科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學生全面素質發(fā)展服務和培養(yǎng)學生的人文精神。隨著知識經濟的到來，知識經濟改變了世界的經濟結構，也改變了人的觀念。培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神是適應社會發(fā)展的需求的，是時代的呼喚，也是英語課程改革的基點。
　　二十一世紀的外語教育將體現(xiàn)以人為本的教育思想。《新英語課程標準》強調了英語教育教學應該是對人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識與意識等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內容與目標；把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位；把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，注重開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的智能；強調了解文化差異，強調培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神，增強全球意識，為學生終生學習打下良好的基礎。從根本上確立了學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監(jiān)控，學會自我評價，從而形成自主發(fā)展的學習習慣和學習策略。
　　應該注意的是新課程改革要關注每一個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育的本質是人，是培養(yǎng)人，是把學生從一個自然的人發(fā)展成為一個社會的人，即具有人文精神的社會主義建設的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內容。英語教育雖強調人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學生和教師的作用。英語教育功能的充分體現(xiàn)關鍵在于對人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統(tǒng)一體。英語教育既要學會英語、學會學習，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點、方向和目標，使學生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務。
　　　　二、培養(yǎng)綜合語言運用能力
　　傳統(tǒng)的英語教學以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導，形成了以教師為中心的教學模式，和重知識輕能力的傾向。以往的教學大綱分別闡述教學目標和教學內容，其中的教學目標指聽、說、讀、寫四項技能的要求，教學內容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實際上把知識與技能分割開來，不利于在實踐中把教學目標與教學內容結合起來。那么如何在傳授知識的同時培養(yǎng)學生運用語言的技能呢？新《英語課程標準》把教學內容與教學目標通盤考慮，并且在語言技能和語言知識的基礎上增加了情感、策略和文化三個方面的內容與目標。
　　英語課程改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立英語教育教學的目標，在總體構建上特別重視語言運用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發(fā)展和情感結構發(fā)展過程中所起的重要作用。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體地運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言能力的形成。這五個方面的具體內容是：
　　1.語言技能——聽、說、讀、寫；
　　2.語言知識——語音、詞匯、語法、功能、話題；
　　3.情感態(tài)度——動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野；
　　4.學習策略——認知策略、調控策略、交際策略、資源策略；
　　5.文化意識——文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。
　　這對學生的綜合語言素質提出了十分明確的發(fā)展目標，使學生語言知識的學習與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一、語言的教育與思想情感的教育相統(tǒng)一、語言智力的開發(fā)與語言技能的培養(yǎng)相統(tǒng)一。
　　《英語課程標準》從我國國情出發(fā)，從基礎教育的整體考慮出發(fā)，設置目標分級，共九級，取代教學大綱的分學段、分年級的設計方式。具體情況為：
　　一級—3～4年級完成；
　　二級—5～6年級結束時的要求；
　　三～五級—7～9年級完成；
　　六～八級—普通高中階段完成；
　　九級一外語學校和外語特色學校高中畢業(yè)課程目標的指導級，也可作為部分學校少數(shù)英語特長生基礎教育階段的培養(yǎng)方向。
　　這充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現(xiàn)了實事求是的科學態(tài)度，有利于教學多樣化，有利于多樣化人才的培養(yǎng)。
　　　　三、突出語言的實踐性
　　相似論原理認為：技能、習慣的形成有賴于大量的練習和實踐。在外語學習中，語言知識學習與語言能力的發(fā)展是不可分割的，語言能力的發(fā)展依賴于足夠量的語言實踐。目前教學中普遍存在的問題是知識傳授比重較大，語言實踐不足�！队⒄Z課程標準》特別體現(xiàn)語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述作為主線，而是以學生語言能力的發(fā)展和運用作為主線。強調“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程”。強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習的教學模式(Task-based  Language  learning)、語言的輸入量(Language  input)和真實語言(Authentic  Lan-gnage)實踐的機會。
　　Task-based  Language  Learning是《英語課程標準》倡導的教學模式。什么是Taskbased  Leaning？不同的學者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點是Taskbased  learning都涉及到語言的實際運用和活動途徑。其目的是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務，感受成功的心理體驗。教師應該根據(jù)課程的總體目標，并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活與學習實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論和交流，學習和使用英語，從而完成學習任務。
　　在外語學習中，語言能力的發(fā)展與學生的情感和性格有很大關系。由于任務型學習不可能單純使用一種技能，或一項語言知識，因此有助于語言能力的培養(yǎng)。任務型學習有較強的目的性，有利于激發(fā)學生的學習動機。在完成任務的過程中，學生容易看到學習英語的價值，有利于激發(fā)學習的主動性；在完成任務的過程中，學生容易看到成績，體驗成功，有利于激勵學習積極性；在完成任務的過程中，學生能感覺到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。
　　讀書破萬卷，下筆如有神。突出語言的實踐性，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的基礎。在英語教學中，要適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生的英語能力。教師要設法結合學生的年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的實際活動情景，增加語言的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動，創(chuàng)造性地使用語言，促進學生語言技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。課堂教學要以學生的實踐活動為主，教師的講授時間一般不應超過課時的30%。
　　總之，新英語課程標準體現(xiàn)了全新的教育教學觀念，全新的課程體系和結構，全新的教學方式和學習方法。新英語課程標準的核心是培養(yǎng)綜合語言運用能力。顯而易見，新一輪基礎英語課程改革具有鮮明的特點和趨向。冷靜面對，用心領會，積極參與并實踐，是擺在每一位教育工作者面前的課題。

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